金長松

摘要：在小學數(shù)學教學活動中，教師首先要明確教學目標：使學生在學習過程中達到學習和應用的學習目標。本文探討了如何使小學數(shù)學教學以課堂生活為導向，探討了教師如何有效地使小學數(shù)學教學以課堂生活為導向，以幫助學生更好地學會在生活中運用數(shù)學知識，培養(yǎng)應用型人才，促進數(shù)學的發(fā)展。中國生命教育的發(fā)起者陶行知先生說：“教育只有通過生命才能發(fā)揮作用，真正成為教育”。數(shù)學教育的成功可以看作是對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。數(shù)學能力往往歸因于學生運用數(shù)學知識解決生活問題的能力。因此，如何引導小學生理解數(shù)學知識源于生活，進而服務于生活，從數(shù)學的角度觀察現(xiàn)實生活，形成解決生活問題的能力，自然是小學數(shù)學教育的重點。小學生活化數(shù)學教學可以從幾個方面來進行。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活教學

一、在生活中挖掘素材，使其與數(shù)學知識有機結合

要使小學數(shù)學課堂教學以生活為導向，關鍵是教師要懂得如何挖掘與數(shù)學知識密切相關的生活場景，并將其與課堂教學靈活結合。小學數(shù)學知識的內容雖然相對簡單，但對小學生來說仍然很困難。因此，在學習過程中，需要教師的幫助，挖掘生活現(xiàn)實與數(shù)學理論的密切關系，結合生活經驗，幫助學生更好地學習數(shù)學。例如，在“克、千克”的教學中，克、千克是日常生活中常用的計量單位。在市場等日常生活中隨處可見。教師可以以一桶5公斤花生油為例，具體化公斤的概念，教學生公斤與千克的轉換。在學生掌握了克、千克的基本概念后，教師可以取出其他商品，并以商品標簽為例，引導學生運用所學的數(shù)學知識，對克、千克進行正確的變換。通過這種方式，學生可以進行更有效的數(shù)學學習，提高課堂效率。

二、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識

小學數(shù)學教育最重要的內容是使學生掌握基本的數(shù)學概念，進行一些簡單的運算。在這一階段，學生的理解能力非常有限。如果教師的教學過程與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，缺乏聯(lián)系，要求學生盲目想象，教學效果肯定不理想。在數(shù)學課堂上創(chuàng)造一個貼近學生生活的情境，可以使數(shù)學教學內容更加具體、生動、真實，使學生更容易理解和掌握。教師可以通過創(chuàng)造生活情境，有效地提高學生的注意力，真正激發(fā)學生的學習欲望。例如，學生在學習了最小公倍數(shù)后，可以作為裝配車詢問的生產調度，合理安排管道操作人員的數(shù)量，促進生產效率的優(yōu)化。研究如何計算組合圖形的面積，使學生能夠為學校設計和規(guī)劃各種綠化種植面積。在體驗生活和充分利用知識的過程中，學生們鞏固了對這部分知識的理解。

三、回歸生活實際，提高學生數(shù)學應用能力

葉圣陶先生有一句名言：“教學是為了不教學”。這意味著在學校里教授的任何課程都是為了達到不需要教授的目的。也就是說，讓學生學習、學習、使用，讓教師解決生活中的實際問題。如果把小學數(shù)學教育放在一個具體的生活情境中去實踐，就可以切實提高學生的實踐能力。讓學生覺得數(shù)學就在他們身邊，認識到生活中充滿了數(shù)學，找到生活的樂趣，找到數(shù)學的樂趣。例如，學習加減法的一個簡單算法可以概括為：“多減，少加，多減，少減?！边@種算法的概括似乎很簡潔。事實上，很多學生在使用它時經常犯錯誤。其原因是，算術的泛化與學生的生活經驗脫節(jié)。例如，老師改變了教學方法，模擬超市的購物生活，讓學生體驗熟悉的購物生活，方便大家理解。例如，小明用150元去超市，用95元買了一支鋼筆。問題：小明怎么付錢？還剩多少錢？學生在生活中有這樣的經歷。大多數(shù)人會說，他們應該預付100元，收銀員會拿回5元，所以還有55元。最后，對這個生命問題進行數(shù)學化，并列出公式：150-95=55。這樣一來，學生不僅掌握了150-95這樣簡單的數(shù)學運算，而且鞏固了現(xiàn)實生活的技能。

四、在習題練習中滲透生活化元素，合理運用教材，增強學生的數(shù)學應用

在北京師范大學的教科書中，不難發(fā)現(xiàn)熟悉的圖片都來源于學生熟悉的生活。例如，在一年級的教科書中，“短于長度，短于高度”。在課本里，有幾個孩子站在課桌上的時間比他們的鉛筆和尺子長。老師根據(jù)孩子的身高排成一行。二年級在公園售票處有排隊的場景。二年級“九加幾”是根據(jù)學校運動會的照片拍攝的。場景中，在“20以內”的減法中，主題地圖提供了許多孩子最喜歡的游戲場景，如購買氣球、陷阱、捉迷藏、扔手帕等等?！?00以內”的加減口算以一系列學校生活內容（發(fā)行新書、聚會、家庭作業(yè)評價等）為素材，導致計算問題，使原本比較枯燥的計算具有豐富的現(xiàn)實背景。

五、教材緊貼學生生活，教學要基于學生生活

教科書與學生的生活息息相關，教學應立足于學生的生活。本書中的大量練習也是學生在校外生活中所經歷的，如“快樂的星期日”（知道時間）、在電影院（地點）找座位、郵寄信件（地點）、作業(yè)評估（與多少應用問題相比）和“小店”（數(shù)學實踐生活）。在商店、醫(yī)院病人體溫變化等，這一選擇的科目反映了新課程“有意義的數(shù)學應該是現(xiàn)實的”的理念，同時也啟發(fā)了我們有效的數(shù)學學習活動應該以學生的生活經歷為基礎。

把生活搬入教室是我們必須做的。一個好的數(shù)學課是把生活融入數(shù)學，把數(shù)學融入生活。我聽了一個觀景課的“方位”老師讓學生找到窗外的太陽，確定東方，然后確定反面是西方，然后根據(jù)“向北，向南，向左，西，右，東”來確定南北方向，使這節(jié)課的教學有了一個明確的方位，孩子們很快就明白了。周圍物體的方向。不言而喻，學生的學習熱情很高，成績很好。下課后，我仍然和同學們玩定向游戲，這樣我不僅能快速理解知識，而且能正確地運用知識。因此，只要我們認真觀察兒童的生活，找到教學的切入點，我們的教學就會事半功倍。

綜上所述，本文對生活元素引入小學數(shù)學的實踐價值分析做出了研究與探討。小學生課堂教學中使用生活元素會給學生熟悉的畫面感，也可以讓學生對知識的了解更加透徹，提升學習有效性，提升學生學習熱情。