【摘要】國內(nèi)高職院校英語課程的教學(xué)目標(biāo)就是要更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在學(xué)生掌握扎實的英語語言基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步對學(xué)生聽、說、讀、寫的技能進(jìn)行有效培養(yǎng)，特別是聽說能力方面，以使其符合未來的工作之需。本文簡要分析了在大數(shù)據(jù)時代沖擊的背景下目前高職英語聽說教學(xué)中存在的問題，隨后提出了相應(yīng)的詳細(xì)對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代;高職英語聽說課程;問題;策略

【作者簡介】劉亞蘭，鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

我國教育事業(yè)近幾年呈現(xiàn)了較快的發(fā)展趨勢，教育的整體環(huán)境相較以往也有了更為明顯的變化，加之素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重作用，不但轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，而且使教學(xué)方式更加多樣化。國際交流的加深，加上大數(shù)據(jù)時代的沖擊，使得英語學(xué)科成為國人極為關(guān)注的學(xué)科之一。接下來筆者將針對高等職業(yè)院校中至關(guān)重要的英語聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀提出幾點應(yīng)對策略，希望能夠有所幫助。

一、大數(shù)據(jù)時代沖擊下高職英語聽說課程教學(xué)的重要性

“大數(shù)據(jù)”理念一經(jīng)提出就成為時代的寵兒，獲得社會各界的關(guān)注。人們用它描述信息爆炸時代的到來。大數(shù)據(jù)時代的到來，拓寬了教育領(lǐng)域的時間、空間等，帶來了非常大的影響，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在英語聽說課程中也不例外。

英語聽說課程屬于一門特殊技能的綜合性課程，其將語言學(xué)習(xí)的重點要素——聽、說、讀、寫融合起來，真正地做到了以學(xué)生為主體，注重語言聽說，提高學(xué)生的英語技能。尤其是在大數(shù)據(jù)時代，人才的競爭壓力越來越大，“啞巴”英語是絕對行不通的。而借助大數(shù)據(jù)整合多樣化信息的優(yōu)勢，專門設(shè)置的高職英語聽說課程，在課上、課后對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，則可以提高學(xué)生對日常和職場英語的理解能力和表達(dá)能力，為學(xué)生走進(jìn)職場后運用英語處理問題打下基礎(chǔ)。

二、大數(shù)據(jù)時代沖擊下高職英語聽說課程教學(xué)存在問題

1.高職英語聽說教學(xué)課時普遍短缺。大部分高職院校學(xué)生都需要同時學(xué)習(xí)多門課程，留給學(xué)生聽說訓(xùn)練課程的時間變得相對較少。一般高職院校設(shè)置大學(xué)英語聽說課程的課時控制在兩周兩個課時。課時短缺的情況造成教學(xué)只能滿足對英語聽說基礎(chǔ)知識的講解。教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不得不將原本計劃的精講轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R點和語法講解為主，這非常不利于聽說課程的深入滲透。

2.高職英語聽說教學(xué)主體問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，但是實踐中，受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時間的限制，教師往往會采取滿堂灌的模式引導(dǎo)學(xué)生，這非常不利于學(xué)生的發(fā)展。此外，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，部分學(xué)生也沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，總是以被動心態(tài)接收英語聽說知識，缺乏主觀能動性。受教師和學(xué)生雙方的影響，學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效率也受到影響。

3.學(xué)生對高職英語聽說課程的認(rèn)識不足。聽說是在日常學(xué)習(xí)和生活中逐步日積月累培養(yǎng)起來的技能。由于我國的初、高中考核一直都是以筆試的方式進(jìn)行的，這些考試對學(xué)生聽說和口語表達(dá)能力要求不高。即使有設(shè)置一些音標(biāo)和聽力試題，但是都不需要學(xué)生開口表達(dá)。在這樣的模式中，學(xué)生會逐漸形成一種英語聽說并不重要的認(rèn)識。如果不及時調(diào)整，可能會直接影響高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯。

4.大數(shù)據(jù)時代對英語聽說課程教學(xué)的沖擊。大數(shù)據(jù)時代下，對英語聽說課程教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。傳統(tǒng)教學(xué)中滯后性的教材、沉悶的課堂氛圍、單一的教學(xué)模式，非常不利于教學(xué)的有效開展，學(xué)生在沉悶的課堂中，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率并不理想。大數(shù)據(jù)時代為教學(xué)帶來了豐富的資源、便利高效的平臺，為多樣化教學(xué)的開展提供了良好的資源保障，這勢必會對傳統(tǒng)英語聽說課程教學(xué)造成一定的沖擊。教師也開始綜合分析，優(yōu)化教學(xué)方法，從而更好地應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代對英語聽說教學(xué)的影響。

三、大數(shù)據(jù)時代沖擊下高職英語聽說課程教學(xué)應(yīng)對策略

大數(shù)據(jù)時代的到來為英語聽說課程教學(xué)帶來了沖擊的同時，也在督促高職英語教師反思。網(wǎng)絡(luò)中蘊含著豐富的信息和強(qiáng)大的功能，借助網(wǎng)絡(luò)，能夠整合多方優(yōu)勢資源，在一定程度上彌補(bǔ)教學(xué)中的難題。此外，網(wǎng)絡(luò)中還有很多優(yōu)秀教師的講解，教師在教學(xué)中可以結(jié)合班級學(xué)生的實際情況參考學(xué)習(xí)，盡量縮小高校間資源的差距和師資力量的差距。經(jīng)收集、分析、總結(jié)、實踐后發(fā)現(xiàn)，在大數(shù)據(jù)時代沖擊下，高職英語聽說課程可以結(jié)合以下幾個方面展開：

1.采取多元化教學(xué)模式。在高職英語教學(xué)中，想要學(xué)生主動出擊參加英語聽說訓(xùn)練，需要結(jié)合有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。運用多元化教學(xué)模式引導(dǎo)，可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。多元化教學(xué)模式需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采用包含情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、主題探究法等多元化教學(xué)方法滲透引導(dǎo)，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

以小組合作法為例，教師可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則劃分小組，鼓勵學(xué)生以小組的模式學(xué)習(xí)英語知識，為學(xué)生搭建聽、說、讀、寫探討的舞臺。在小組合作中，原本沉悶的課堂氛圍變得活躍起來，生生互動的過程中，聽說教學(xué)效率得到了顯著提升。

2.在豐富的文化背景下夯實學(xué)生英語聽說的基礎(chǔ)。語言基礎(chǔ)包含基礎(chǔ)語言和語言的應(yīng)用能力，結(jié)合語音音調(diào)的引導(dǎo)、語法的滲透、詞匯量的累積和語言運用能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生英語聽說能力。文化與語言之間有著十分緊密的聯(lián)系，學(xué)生在豐富的文化背景下學(xué)習(xí)知識，能快速提升學(xué)生的語言聽說應(yīng)用能力，夯實英語聽說基礎(chǔ)，也有助于加深學(xué)生對文化知識的理解。如果能將知識講解與國內(nèi)外文化滲透結(jié)合，定能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生對聽說知識的融會貫通。教師可以借助大數(shù)據(jù)時代下的多種網(wǎng)絡(luò)手段搜集素材，科學(xué)開展教學(xué)設(shè)計，夯實學(xué)生的聽說基礎(chǔ)。

例如，在聽說訓(xùn)練中，可以選擇學(xué)生比較熟悉的主題——圣誕節(jié)狂歡為討論主題。結(jié)合國外圣誕節(jié)的文化滲透，引導(dǎo)學(xué)生將之與中國新年對比。通過文化的滲透，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然后在傳授表達(dá)的基本句型的同時，與學(xué)生一同觀看關(guān)于圣誕節(jié)的介紹。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃，原本沉悶的課堂也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。教師再順勢鼓勵學(xué)生用英語大膽表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生主動開口表達(dá)之后，再培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力就變得不再困難。

3. 優(yōu)化高職英語聽說課程的評價。聽說評價體系的開展對學(xué)生的發(fā)展有重要的意義。傳統(tǒng)的教師單一評價模式很容易給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，如若能夠?qū)我辉u價變成多元化評價，將更有利于學(xué)生聽說素質(zhì)的提升。

作為課堂的主體，學(xué)生參與評價是踐行學(xué)生本位思想的一種方式。為滿足教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中教師時結(jié)合實際采用自評、互評、教師評價等多元化的網(wǎng)絡(luò)評價體系展開聽說教學(xué)。

（1）學(xué)生自評。通過自評，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導(dǎo)下及時調(diào)整不良狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（2）生生互評。學(xué)生互評，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤。同時，在互評階段學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的長處，了解自身的短處，能夠更加全面、客觀地審視自己，從而加以改進(jìn)。

（3）教師評價。教師評價可以結(jié)合學(xué)生評價后的問題進(jìn)行總結(jié)。通過多元化的評價方式，可以讓學(xué)生獲得成功的體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使其更加主動地參與到聽說活動中，成為真正的課堂主體。

總而言之，在大數(shù)據(jù)時代沖擊下，高職英語教師一定要保持警惕，認(rèn)清聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合現(xiàn)狀加以調(diào)整，結(jié)合融入多元化教學(xué)模式、夯實聽說基礎(chǔ)、優(yōu)化聽說評價等方式，提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生英語素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王茜，金躍強(qiáng)，江穎.大數(shù)據(jù)時代高職英語教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].機(jī)械職業(yè)教育，2017（2）.

[2]付玉梅.高職英語聽說信息化課堂的教學(xué)技巧[J].文教資料，2018（21）.

[3]劉春陽.現(xiàn)代高職院校英語聽說教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019（12）： 216-217.

[4]尹善玉，葉小寶，江漪.云平臺背景下我國高校英語教學(xué)應(yīng)用研究回顧與反思[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報，2017（10）.