張迎春

摘 要：隨著教育的發(fā)展，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸走進(jìn)了教師的教學(xué)視野。教師開(kāi)始在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，向?qū)W生滲透閱讀的技巧，傳播閱讀的主旨，力爭(zhēng)讓學(xué)生在掌握閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得一定的道理，擁有應(yīng)用閱讀知識(shí)的能力。本文探究初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的途徑，能夠?yàn)槠渌處熖峁┮欢ǖ膸椭?/p>

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;主題閱讀教學(xué);途徑

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生圍繞一定的主題進(jìn)行大量的閱讀，加深學(xué)生的閱讀質(zhì)量，有助于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的把握。

一、語(yǔ)文主題閱讀存在的問(wèn)題和作用

（一）語(yǔ)文主題閱讀存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏閱讀的興趣

初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，常常在閱讀中出現(xiàn)問(wèn)題，難以深入了解閱讀，缺乏探索閱讀的興趣。部分教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，過(guò)于重視閱讀的數(shù)量，想要通過(guò)填鴨式閱讀來(lái)活躍學(xué)生的思維。結(jié)果不僅沒(méi)能達(dá)到最初的教學(xué)意義，反而引起了學(xué)生的反感，降低了學(xué)生的閱讀興趣。

2.學(xué)生閱讀印象不深

初中生在閱讀的時(shí)候，由于閱讀主題零散，容易出現(xiàn)閱讀印象不深的問(wèn)題，難以獲得深刻的記憶。學(xué)生還容易停留在淺層學(xué)習(xí)，只看到閱讀表面的“熱鬧”。

3.學(xué)生缺乏閱讀技巧

學(xué)生在單篇閱讀的時(shí)候，在教師的幫助下，可以很快掌握閱讀知識(shí)。但是，主題閱讀的開(kāi)展，讓學(xué)生在課堂的主體性愈加突出，學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力來(lái)分析閱讀，無(wú)形之中增加了學(xué)生的閱讀壓力。學(xué)生若是沒(méi)有足夠的閱讀技巧做支撐，很難完成主題閱讀的任務(wù)。

（二）語(yǔ)文主題閱讀存在的作用

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

教師在教學(xué)中開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生形成廣泛閱讀的習(xí)慣。主題閱讀方式，讓學(xué)生在同一主題下，擴(kuò)大了自己的閱讀視野，產(chǎn)生了閱讀探索的動(dòng)力。

2.增加學(xué)生閱讀的數(shù)量

教師在教學(xué)中開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，能夠增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容。學(xué)生只有經(jīng)歷了數(shù)量的變化，才會(huì)擁有閱讀質(zhì)變的可能。

3.提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

教師在教學(xué)中開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中形成口語(yǔ)交際的能力，形成邏輯判斷的能力，形成文化包容的能力，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化中受到閱讀的熏陶。

二、初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的途徑

（一）關(guān)注生活美景，培養(yǎng)學(xué)生留心品味的閱讀興趣

生活，就圍繞在學(xué)生周圍，可以在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)向?qū)W生伸出閱讀理解的援手，讓學(xué)生掌握閱讀語(yǔ)言的表達(dá)。初中語(yǔ)文教師可以關(guān)注生活的美景，搜集相關(guān)課文，匯集在一起，培養(yǎng)學(xué)生留心品味的閱讀興趣，讓學(xué)生看到大自然的饋贈(zèng)，使學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度。

教師可以將《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天的懷念》《天凈沙·秋思》融合在一起，讓學(xué)生在四季的景色中，感受作者在作品中融入的感情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到景色與心情的聯(lián)系。教師還可以組織學(xué)生模仿文章特色，進(jìn)行片段仿寫(xiě)，方便學(xué)生理解文章語(yǔ)言特點(diǎn)。

（二）關(guān)注情境應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

情境，讓學(xué)生有了近距離接觸作者的機(jī)會(huì)，能夠喚起學(xué)生心靈上的共鳴，讓學(xué)生理解文章的情感。初中語(yǔ)文教師要想順利開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，就要關(guān)注情境的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，加快學(xué)生融入閱讀的步伐。

教師可以將《三峽》《白楊禮贊》《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》匯總在一起，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供三峽、白楊、石拱橋、蘇州園林等景象，讓學(xué)生在多媒體中產(chǎn)生探究的念頭，學(xué)習(xí)課文的情感。

（三）關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生是閱讀的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有通過(guò)自己的頭腦和雙手對(duì)閱讀進(jìn)行探究后，才能把握閱讀的真諦，掌握閱讀的技巧。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)置閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮自己的個(gè)性。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行《桃花源記》《小石潭記》《北冥有魚(yú)》《莊子與惠子游于濠梁之上》等文言文的主題閱讀，讓學(xué)生利用工具書(shū)對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，感受文言文的表達(dá)特點(diǎn)，熟悉古今詞義的變化。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行文言文創(chuàng)作實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的把握。

（四）關(guān)注學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生分享

學(xué)生在閱讀完成后，是希望擁有傾訴分享的對(duì)象的，學(xué)生在交流中，可以深化閱讀的印象，在為其他人講述的過(guò)程中鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力。初中語(yǔ)文教師開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，可以關(guān)注學(xué)生交流方面，鼓勵(lì)學(xué)生分享，為學(xué)生提供閱讀對(duì)話的環(huán)境。

總之，本文通過(guò)分析語(yǔ)文主題閱讀中存在的問(wèn)題，了解語(yǔ)文主題閱讀的作用，探尋了初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的途徑，為學(xué)生語(yǔ)文主題閱讀能力的發(fā)展提供了支撐，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀的掌握。

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