芮澤東

摘 要：隨著新課程的不斷改革，我國漸漸要求在對小學數(shù)學進行教學時，要以提升學生們的邏輯思維能力為主要內(nèi)容，這也是一項現(xiàn)代教學的重要要求。小學教師應(yīng)當意識到這一情況，在教學時不斷加強對學生們思維能力的提升，有利于促進小學生未來的全面發(fā)展。本文針對如何在小學數(shù)學教學中有效培養(yǎng)學生的思維能力進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;創(chuàng)新能力;策略

引言：

創(chuàng)新是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力，一個民族想要走在時代前列，離不開創(chuàng)新。教師應(yīng)把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為教學的重要目標之一，在傳統(tǒng)的教學進程當中，小學數(shù)學老師并不是十分重視孩子的主體地位，只是單純地對課堂進行講解，學生們被動聽從講解，因此，他們?nèi)狈﹀憻捵陨淼臋C會，問題意識不夠強烈，于是便無法提升創(chuàng)新能力。 培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力有利于學生未來的健康發(fā)展，為小學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)設(shè)疑問的能力

在傳統(tǒng)的教學模式中，“一言堂”的現(xiàn)象十分常見，這就導致學生的問題意識無法形成，創(chuàng)新能力也沒有辦法得到相應(yīng)的提升，所以，在教學時教師應(yīng)當為學生提供發(fā)表疑問的機會，激發(fā)學生的思維。例如，教師在講解加與減的應(yīng)用時，教師不應(yīng)該直接提出相關(guān)問題讓學生去解答，而是應(yīng)該讓學生自主創(chuàng)設(shè)疑問，自主分析解惑，在數(shù)學課堂教學中，教師可以利用多媒體向同學們展示以下內(nèi)容：一斤香蕉8元錢，一斤蘋果10元錢，一斤草莓25元錢，一個西瓜30元，教師僅提供這些條件，引導學生根據(jù)這些條件自主創(chuàng)設(shè)疑問，并加以解決，學生們通過思考提出了很多問題，如一斤蘋果加一斤香蕉一共多少錢？一個西瓜比一斤香蕉貴多少元錢？一斤草莓加一個西瓜需要花多少元錢？等等。這些問題由小學生思考設(shè)置出來的，并進行分析與列式運算解答，有利于激發(fā)小學生的學習興趣，使學生的思維能力得到鍛煉，有利于提高學生的問題意識，調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性。

二、培養(yǎng)學生的數(shù)學運用能力

學習數(shù)學最終是為了應(yīng)用，但是在教學的過程當中教師往往會忽略知識運用環(huán)節(jié)，使得學生只是理解表面的意思，無法將其應(yīng)用到實際生活中。因此，在小學數(shù)學課堂教學中教師應(yīng)結(jié)合實際生活，讓學生認識到生活中處處離不開數(shù)學，學好數(shù)學知識能夠很好地解決生活中的相關(guān)問題。例如，在學習統(tǒng)計一課時，教師可以對學生喜歡的小動物進行調(diào)查，如喜歡小狗的有多少人？喜歡小貓的有多少人？喜歡老虎的有多少人？等等。然后進行制作表格，使其一眼就能知道喜歡什么動物的人數(shù)最多。然后在生活中，如果超市賣東西，對部分商品進行統(tǒng)計，看看什么商品比較受歡迎，這樣就會多采購一些受歡迎的貨品。再如，在學習周長以后，教師可以引領(lǐng)學生來到學校長方形的花壇旁，讓學生對花壇的周長進行計算，將數(shù)學知識運用到實際生活中，讓學生認識到數(shù)學的重要性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的思維能力的發(fā)展。

三、交流、體驗培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，需要同學們不根據(jù)常規(guī)要求進行思考問題，或者回答問題。發(fā)散思維的建立能夠讓同學們的思路更加廣闊，有利于提高小學生的思考能力與創(chuàng)新能力，是數(shù)學中重要的一種思維。例如，在學習了混合運算以后，教師可以在做習題時引導學生運用發(fā)散思維方式加強學生對知識的鞏固，如習題三年級全班同學做小紅花，三班共有4個小組，其中3個小組每組做了9朵，第四組的同學一共做了12朵。交流圍繞題意，既讓學生感受課堂愉悅的學習氛圍，又可以對知識進行鞏固。同學們興趣盎然的交流討論。最終得出結(jié)果3×9+12=39朵。這種交流討論的學習方法有利于活躍課堂的學習氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生主動參與教學活動中的積極性，有利于提高小學生的合作能力、思維能力、表達能力、理解能力，提升數(shù)學課堂教學的效率。

四、培養(yǎng)學生動手探究能力

學生只有通過動手探究才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，這是解決問題的重要方法，所以，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)引導學生對所學知識進行操作探究，使學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)的過程，加深知識印象，并對知識進行更深的了解，有利于提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高小學數(shù)學課堂教學的效率。例如，在學習了周長時，教師可以拿出一個長方形讓學生進行計算其周長，在課堂上教師可以讓學生利用直尺對長方形的長寬進行測量，從而得出長加寬的結(jié)果的二倍就是長方形的周長。培養(yǎng)學生動手探究的能力有利于學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，老師要注重培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新能力，提升小學生的問題意識，讓他們學會質(zhì)疑進而不斷激發(fā)自身的創(chuàng)新能力與學習的主動性，要重視培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維能力，讓學生在動手探究的過程中加深知識印象，提升小學數(shù)學課堂教學的效率。

參考文獻

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