斯琴圖亞　薩仁格日樂

摘 要：混合學(xué)習(xí)理論作為二十一世紀(jì)盛行于教育界的重要理論，對諸多教育領(lǐng)域的改革問題提供了切實可行的指導(dǎo)思路和理論依據(jù).本文通過混合學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵和指導(dǎo)教師TPACK知識培訓(xùn)的優(yōu)勢分析，圍繞內(nèi)容融合、過程融合、評價方式融合、組織形式融合等方面闡述面向高校教師TPACK知識提升的混合式培訓(xùn)模式實施問題，以期為提升高校教師TPACK能力提供參考和借鑒.

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)理論;TPACK;高校教師培訓(xùn)

中圖分類號：G645? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）03-0105-03

1 TPACK與教師培訓(xùn)

1.1 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識來自美國學(xué)者Koehler和Mishra提出的Technological Pedagogical And Content Knowledge概念（簡稱為TPACK），特指教學(xué)知識、學(xué)科知識、技術(shù)知識整合而生成的一種新的知識形態(tài).在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，TPACK被看作是教師所應(yīng)必備的知識.這種知識要求教師具備將技術(shù)、教學(xué)和課程知識進(jìn)行有效地整合，綜合應(yīng)用知識來設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)活動的能力.TPACK知識不僅包含概念、規(guī)則類的顯性知識，同時還包含實際創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗中積累的各種隱性知識.因此，TPACK知識的復(fù)雜性決定了教師TPACK知識培訓(xùn)的高要求，其培訓(xùn)質(zhì)量固然影響到高校教育師資培育水平和教學(xué)質(zhì)量的整體提升.

1.2 高校教師培訓(xùn)存在的問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》中明確強調(diào)要加大力度完善教師培訓(xùn)體系.筆者結(jié)合文獻(xiàn)檢索和對部分高校教師TPACK現(xiàn)狀的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，我國高校尤其是內(nèi)蒙古地區(qū)高校教師普遍存在TPACK能力知識不足.尤其原因，很多高校缺乏基于TPACK知識的教師培訓(xùn)活動的組織.當(dāng)前高校采用的教師培訓(xùn)工作形式和內(nèi)容單一，以短期集中培訓(xùn)為主，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在教育理論或技術(shù)平臺應(yīng)用的某個單一方面，整個培訓(xùn)過程缺乏圍繞高校課程的創(chuàng)新教學(xué)方面的實踐性知識培訓(xùn)，甚至各培訓(xùn)階段之間存在銜接不足，制約了教師能力的長足發(fā)展.

2 混合式學(xué)習(xí)與TPACK教師培訓(xùn)

2.1 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning Theory）也稱融合式學(xué)習(xí)，于21世紀(jì)開始流行于教育界.面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)融入課堂是當(dāng)前最為常見的混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)用方式.根據(jù)史隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）的調(diào)查報告，如果在線學(xué)習(xí)活動占到總課程的30%-79%比重時，我們可以認(rèn)為它是一種正式意義上的混合式學(xué)習(xí).當(dāng)前國內(nèi)混合學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用研究主要集中在如何優(yōu)化課堂教學(xué)問題上.教改實踐證明，混合式學(xué)習(xí)模式的實施有利于教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來組織靈活的學(xué)習(xí)活動，加強技術(shù)性與先進(jìn)教育教學(xué)理論的融合，提高課堂教學(xué)效果;而關(guān)于如何用混合學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)教師培訓(xùn)問題的研究成果很少，有待于我們進(jìn)一步深入研究.

從形式上來看，混合式學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的混合.從更深層次上說，混合式學(xué)習(xí)具體還可包括基于各種理論的教學(xué)模式的混合、基于各種學(xué)習(xí)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)方法的結(jié)合、基于網(wǎng)絡(luò)的各種技術(shù)的結(jié)合、課本教材和網(wǎng)上資源的混合、各種網(wǎng)絡(luò)工具技術(shù)和教學(xué)媒體的混合、教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合、教學(xué)技術(shù)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)任務(wù)的融合等等.不難看出，這些融合的不同層面和形式本身就是教師TPACK知識培養(yǎng)所應(yīng)掌握和內(nèi)化的知識.筆者認(rèn)為，深層意義基礎(chǔ)上的混合式模式的實施不僅能夠讓教師通過培訓(xùn)來體驗部分TPACK知識的內(nèi)涵和應(yīng)用，還有利于解決當(dāng)前教師TPACK培訓(xùn)所面臨的問題.

2.2 基于混合學(xué)習(xí)理論開展高校教師TPACK培訓(xùn)的必要性

混合學(xué)習(xí)理論為高校的教師TPACK知識培訓(xùn)帶來很好的理論依據(jù)和操作性指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）TPACK知識指教學(xué)、學(xué)科、技術(shù)知識三者的有機整合基礎(chǔ)上形成的新的知識形態(tài).這種知識本身的復(fù)雜性和多樣性，決定了教師TPACK能力培訓(xùn)多樣化，不同形式、不同理論、不同技術(shù)結(jié)合的必要性.

（2）TPACK知識本身是在信息技術(shù)推動教學(xué)改革的背景下教師信息化教學(xué)能力所應(yīng)具備的知識.混合式培訓(xùn)模式的運用恰好有機會讓教師身臨其境地體驗和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能.

（3）TPACK培訓(xùn)需要長期的積累、需要集中培訓(xùn)、階段性知識更新、實踐中反思和提升，混合式培訓(xùn)模式有利于為教師提供多樣化的知識習(xí)得時間和空間.

（4）混合式學(xué)習(xí)有利于結(jié)合傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)和基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本在線培訓(xùn)活動的有效結(jié)合，靈活改變培訓(xùn)活動的組織形式，實現(xiàn)各種培訓(xùn)形式間的優(yōu)勢互補.

3 高校教師TPACK知識提升的混合式培訓(xùn)

基于以上分析，筆者認(rèn)為面向教師TPACK知識能力提升應(yīng)采取混合式培訓(xùn)模式（如圖2所示），實施過程中應(yīng)解決培訓(xùn)資源融合、培訓(xùn)過程融合、培訓(xùn)評價方式融合、培訓(xùn)組織形式融合等幾個方面，具體需要解決以下問題：

3.1 建設(shè)立體化的教師培訓(xùn)資源

為了讓教師既能夠系統(tǒng)地學(xué)到TPACK知識，培訓(xùn)需要開展以個人、小組、學(xué)校為單位的活動，支持分層、分級培訓(xùn).相應(yīng)地，混合式培訓(xùn)模式的實施需要建立體化的學(xué)習(xí)資源.一方面，培訓(xùn)資源需要按主題進(jìn)行分類開發(fā)，以非線性的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織和管理，為在線協(xié)作討論和問題探究、擴展性學(xué)習(xí)等活動設(shè)計提供配套的資源.另一方面，培訓(xùn)資源應(yīng)圍繞具體學(xué)科課程的教學(xué)，提供信息技術(shù)支持下的創(chuàng)新教學(xué)案例和相關(guān)擴展性資源，支持教師自定步調(diào)選擇適合的培訓(xùn)內(nèi)容、進(jìn)度和方式，通過在線討論、共享微課視頻、課件、教案等不同形式協(xié)同開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源.此外，不同了形式的培訓(xùn)資源之間（如，課件、微課、案例等）應(yīng)相互補充，形成系統(tǒng)化的TPACK知識結(jié)構(gòu).

3.2 促進(jìn)培訓(xùn)過程的無縫銜接

混合式教師培訓(xùn)不能一次性完成，需要展開系列培訓(xùn)活動，且每次培訓(xùn)要根據(jù)教師的進(jìn)度和水平組織合適的培訓(xùn)方式.因此，不同培訓(xùn)階段之間要環(huán)環(huán)相扣，互為補充、形成遞進(jìn)的關(guān)系，每次培訓(xùn)活動過程還要做到前、中、后無縫銜接.例如，培訓(xùn)前期要了解教師的TPACK知識水平、能力差異和需求差異，在此基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)計劃，組織不同的活動.培訓(xùn)中就要根據(jù)參訓(xùn)教師的實際水平和能力提升需要，處理好自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以及線上和線下活動的有效銜接，使之成為一個有機整體.在線培訓(xùn)后要在面授培訓(xùn)中提供在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋，如組織在線學(xué)習(xí)成果匯報和討論反思等活動，支持翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)課堂的實施，同時在面授培訓(xùn)結(jié)束后還可安排適當(dāng)?shù)脑诰€自主和協(xié)作任務(wù).

3.3 加強培訓(xùn)組織形式的互補促進(jìn)作用

TPACK知識體系是包含教學(xué)、學(xué)科、技術(shù)三個基本要素和三個要素基礎(chǔ)上形成的整合性知識，因此在培訓(xùn)中應(yīng)將其進(jìn)行知識點分割的同時整合，確定哪些內(nèi)容適合進(jìn)行面對面集中培訓(xùn)，哪些內(nèi)容適合組織相關(guān)的在線討論和自主學(xué)習(xí)活動.例如，培訓(xùn)主講教師可以小組為單位在面授培訓(xùn)中組織信息化教學(xué)設(shè)計活動，進(jìn)行適時的知識答疑、歸納和補充;而在線培訓(xùn)可側(cè)重學(xué)科案例的深入分析和反思、跨學(xué)科教師間的互動和交流、以及擴展性知識的自主學(xué)習(xí)等活動.培訓(xùn)要注意要將多種形式的資源統(tǒng)一到學(xué)習(xí)活動中，組織基于教學(xué)問題的翻轉(zhuǎn)課堂、基于學(xué)科的案例分析討論、基于技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計等不同的培訓(xùn)活動.同時還要加強多種技術(shù)的互補應(yīng)用，如，通過BBS論壇展開討論、通過博客展示優(yōu)秀案例和培訓(xùn)反思日志、通過網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺共享微課資源.

3.4 建立基于混合式培訓(xùn)的靈活評價機制

教師培訓(xùn)中要注重多元化評價的采用，加強動態(tài)、過程性評價的實施，要做到評價主體多元、評價方式多元、評價內(nèi)容多元.混合式教師培訓(xùn)模式的評價主體可包括培訓(xùn)者、培訓(xùn)管理者、參訓(xùn)教師.評價的目的在于通過多層面多視角的評價，及時跟蹤培訓(xùn)過程和效果，及時發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，隨時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、靈活調(diào)整培訓(xùn)形式，最終達(dá)到一定的培訓(xùn)效果.TPACK知識培訓(xùn)中，參與培訓(xùn)的教師具有多重的角色，他們既是學(xué)習(xí)者、同時也是學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)活動的設(shè)計者、協(xié)同知識建構(gòu)者.因此，培訓(xùn)中還應(yīng)加強自我評價和同伴評價，促進(jìn)教師自身的創(chuàng)新意識和教學(xué)設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變.

4 總結(jié)

高校教師TPACK能力培訓(xùn)對教師能力的全面培養(yǎng)和提升有著重要的促進(jìn)作用.混合學(xué)習(xí)理論為高校教師TPACK能力培訓(xùn)提供了很好的理論依據(jù)和可行性的操作模式.為了確保培訓(xùn)活動的有效實施，我們應(yīng)關(guān)注不同培訓(xùn)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)方式、在線培訓(xùn)和面授培訓(xùn)、多種評價方式之間的融合等方方面面，使混合學(xué)習(xí)理論貫穿于整個培訓(xùn)設(shè)計和實施當(dāng)中.教師培訓(xùn)中無論是采取哪種融合形式，都應(yīng)該以提高培訓(xùn)質(zhì)量，滿足參訓(xùn)教師的不同需要，提升教師圍繞技術(shù)、教學(xué)、學(xué)科的TPACK知識整合能力為前提.

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