邵婷婷

摘 要針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的圖書閱讀量一直是有一定衡量標(biāo)準(zhǔn)的，這也從側(cè)面說明了閱讀對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候僅僅憑借單薄的教材知識(shí)不足以支撐學(xué)生日益增長(zhǎng)的文學(xué)素養(yǎng)，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)中終身學(xué)習(xí)原則的體現(xiàn)。教師通過閱讀大量的文學(xué)作品，將其所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于學(xué)生的教學(xué)中去，這樣的方式對(duì)于學(xué)生來說不僅豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更多是起到一個(gè)閱讀的榜樣作用，潛移默化地帶動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生在語文知識(shí)上的學(xué)習(xí)是十分重要的。本文主要圍繞小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成研究做出了相應(yīng)的思考和探索。

關(guān)鍵詞小學(xué)生;語文閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0136-01

語文作為一門語言類學(xué)科，其素養(yǎng)的提高需要長(zhǎng)期積累和沉淀。對(duì)于小學(xué)生來說，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠幫助他們提升對(duì)于語文知識(shí)的理解能力。但是在實(shí)際生活中，很多的教師還是過于注重學(xué)生成績(jī)的高低，而忽略學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提高。這樣的教學(xué)態(tài)度無疑是錯(cuò)誤的，而如何去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以及幫助他們提升閱讀能力，這些都是教師需要去解決的。由于教學(xué)對(duì)象的不同，教師教學(xué)方式的不同，最終所產(chǎn)生的結(jié)果也會(huì)有差異。但是，對(duì)于文學(xué)作品的選擇上，教師需要選取積極向上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向良好的方向發(fā)展。

一、利用好奇心，激發(fā)閱讀興趣

教師的教學(xué)需要考慮到學(xué)生的年齡特征，根據(jù)學(xué)生的年齡特征去針對(duì)性的教學(xué)，能夠起到事倍功半的作用。由于小學(xué)階段學(xué)生的好奇心十分的濃郁，因此，在教學(xué)的時(shí)候教師要充分利用這一點(diǎn)，通過設(shè)置懸念或者提問等方式去引導(dǎo)學(xué)生一步步的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而往健康積極的方向發(fā)展。例如，教師在講到《海底兩萬年》的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文中所描述的海底現(xiàn)象十分的著迷，對(duì)于學(xué)生五花八門的提問教師并沒有在第一時(shí)間里進(jìn)行回答，借助這個(gè)情況教師推薦學(xué)生去閱讀《十萬個(gè)為什么》，并且在后續(xù)等教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生上來分享自己對(duì)于這本書的讀后感，再向大家普及一些相關(guān)的知識(shí)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀，另外還能夠促進(jìn)學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

二、組織活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀

除了日常的教學(xué)之外，學(xué)生的課余時(shí)間也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)間。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候首先需要做到的就是了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，從學(xué)生的角度入手，更好地去了解學(xué)生的立場(chǎng)，從而能夠有效地進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。對(duì)于很多小學(xué)生來說閱讀僅僅是一項(xiàng)任務(wù)，就像是教師布置的家庭作業(yè)一樣，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候絲毫沒有任何的主動(dòng)性和積極性，只是去機(jī)械的完成任務(wù)而已。對(duì)于學(xué)生這樣的態(tài)度教師需要借助一些方式去幫助學(xué)生找到閱讀的興趣所在，從而幫助學(xué)生能夠自主的進(jìn)行閱讀，更加科學(xué)正確的進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)校舉辦的“我是朗讀者”的活動(dòng)中，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充分感受到閱讀的魅力。教師將這個(gè)活動(dòng)引到了班級(jí)里進(jìn)行。通過讓學(xué)生進(jìn)行來朗讀分享自己喜歡的作品中的精選部分來激發(fā)大家的朗讀欲望。對(duì)于閱讀者本身來說能夠鍛煉他在眾人面前進(jìn)行朗讀的勇氣，另外對(duì)于旁觀的學(xué)生來說也起到了一個(gè)積極的榜樣作用，通過這樣的方式去帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行作品閱讀的興趣，擴(kuò)大影響力。同時(shí)，教師也需要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍，無論學(xué)生朗讀程度的好壞，重要的是以一顆鼓勵(lì)的心去面對(duì)他們，不斷地給予他們表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠感受到閱讀給自己帶來的喜悅和自信，從而慢慢養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。

三、多媒體教學(xué)，優(yōu)化閱讀

對(duì)于小學(xué)生來說，僅僅是書本上的知識(shí)對(duì)它們來說大多數(shù)是枯燥乏味的，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以通過借助多媒體的方式去引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候僅僅只是停留在表面，很多的知識(shí)在閱讀過后就會(huì)很快遺忘，這樣的現(xiàn)象充分說明學(xué)生的閱讀方法是低效的，而如何去提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀，這是每一個(gè)教師需要去考慮和衡量的問題。例如，教師在講到《烏鴉喝水》這篇文章的時(shí)候，由于文章本身就是一個(gè)關(guān)于烏鴉喝水的小故事，因此具有能夠吸引學(xué)生的基本要素。通過這個(gè)故事教師可以更進(jìn)一步，運(yùn)用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行演示，從而去激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，在閱讀完文章之后，教師還讓學(xué)生上臺(tái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行演示，表演烏鴉喝水的整個(gè)過程。這樣，就可以在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、總結(jié)

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)他認(rèn)識(shí)世界和塑造良好的文學(xué)素養(yǎng)都是十分重要的，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說良好的閱讀習(xí)慣是能夠受益終身的，而從小就給予他們良好的閱讀習(xí)慣的榜樣示范也是能夠起到良好的鼓勵(lì)作用的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠借助自己一定的閱讀量去更好地理解和掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚彩鳳.低年級(jí)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（06）：43-44.