莫紅珍

摘 要隨著新課改工作的不斷落實發(fā)展，小學數(shù)學教育更加注重課堂教學的效率及其質(zhì)量。對于農(nóng)村小學數(shù)學教學而言，其在課堂教學之中仍存在著一些問題。本文立足于農(nóng)村小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，探究分析了在課堂教學動靜結(jié)合視角下，有效提升小學數(shù)學課堂教學效率的教學策略。

關鍵詞小學數(shù)學;課堂教學;教學效率;教學質(zhì)量;改革優(yōu)化

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0137-01

當前新課改工作所倡議的“學生為主體”的教學理念來說，課堂教學模式主要為“學生為主體，教師作為學習的引導者和輔助”。這一課堂教學模式下，衍生出了很多問題。其中，對于教師而言最為顯著的問題在于，學生的個人情況不一致，在保持以學生為主體的同時，如何高效高質(zhì)量的完成課堂知識的教學。小學數(shù)學教學的重點在于何處？筆者認為，作為教師應該完成以下教學任務：1.數(shù)學興趣的培育：對數(shù)學的好奇感興趣以及探索求知、對數(shù)學美學的充分認知、運用數(shù)學解決問題。2.數(shù)學綜合能力的培育：運算能力、推理能力、建模能力、逆推能力等。3.數(shù)學思維的培育：抽象化思維、平面化思維、立體化思維、符號代數(shù)化思維等。

一、小學數(shù)學課堂教學動靜轉(zhuǎn)換的意義所在

通過對小學生日常學習及其考試情況分析，教師不難發(fā)現(xiàn)：學生在學習人文性質(zhì)的學科，如語文、英語這種學科往往會更加容易得分。而數(shù)學學習則有所不同，學生沒有掌握理解知識點時，很難在考試中獲取分數(shù)。這一問題主要由學科的特性所決定的。數(shù)學課程教學偏向于靜態(tài)理論教學，而數(shù)學知識技能的理解和運用，在生活中又不能夠如同人文學科一般頻繁地使用，大部分時間下都只能靠教師的引導練習。學科知識點的學習理解及其使用解決問題可以認定為學生動態(tài)的學習。小學數(shù)學教師在進行教學時，不能只專注于知識點的傳授，還需要注重學生動手解決問題的能力，要做到“在動手實踐中重新感悟、學習”。要實現(xiàn)這一教學目標，需要教師對自身的課堂教學形式進行多元性優(yōu)化。在課堂教學中增設更多的實踐項目，從而幫助學生培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，開發(fā)邏輯思維能力，強化知識點的綜合運用能力。與此同時，教師也需要注意到“動態(tài)”“靜態(tài)”教學轉(zhuǎn)換結(jié)合的操作點和操作形式，過于頻繁的動態(tài)教學也會導致課堂教學的凌亂吵鬧，從而降低課堂教學的效率。教師要有意識有設計地把控這一臨界點，從而合理控制時間，適時轉(zhuǎn)換學習形式，幫助學生全面化提升課堂教學效率、質(zhì)量。

二、動靜結(jié)合轉(zhuǎn)換學習的作用所在

（一）學習興趣。對于小學生來說，其受身心發(fā)育程度的限制，對于學習的理解往往是感性大于理性的，想要小學生學好一門課程，教師有必要樹立起他們對于這一門課程學習的興趣。在小學生學習數(shù)學的后期，對于學習知識點的理解和運用是一個很大的問題。很多學生并不知道該如何把已經(jīng)學過的知識點用到題目的解決中去。那么，在這種情況下，教師可以將書本上靜態(tài)的知識點轉(zhuǎn)化為生活中的實例來進行動態(tài)學習。這樣可以讓學生更輕松地去理解，從而為學生獨立思考打下扎實的基礎。那么如何將這些知識由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)呢？教師要認識到，數(shù)學的數(shù)字符號和公式定理是非常抽象的，要讓學生理解他們，對于知識點的改變和替換是必不可少的。比如說，有這么一個題目：大圓半徑為2厘米，大圓的半徑等于小圓的直徑。他們之間的面積有什么關系？像這種問題，教師就可以引導學生進行動手實踐，通過引導學生將硬紙板、紙張等撕開進行直觀地學習操作，然后用多媒體課件演示進行輔助教學。這樣一來，教師就很好地抓住了學生的關注點，能讓學生充滿樂趣地去思考數(shù)學知識。以這樣的教學手法去教學，不僅僅拓展了學生的眼界，又豐富了他們的知識面，對于小學數(shù)學教學來說，極大地提高了教學的質(zhì)量。

（二）思維方式。教師在教學時應該意識到，知識的學習最終還是服務于思維，建設于思想。對于學生思維體系以及思想能力的培養(yǎng)，是每位教師都應該注意的。那么，在進行思維及其思想的建設培養(yǎng)時，教師就應該明白什么是思維？思維是人類對于現(xiàn)存在事物的客觀具現(xiàn)想法，其反映了人類心靈思想在物質(zhì)界的投影，追根溯源就是人類對于事物本質(zhì)的探索。所以教師在進行課程教學時，要有意識地培養(yǎng)學生對于事物本質(zhì)的探索能力，以《用字母表示數(shù)》這一課為例，教師可以引導學生先唱一首字母歌，引導學生導入字母這一個知識點，以動態(tài)的教學情境來關聯(lián)靜態(tài)的知識點。其次，在進行課程教學時，教師要明了字母代表數(shù)這一教學目的的本質(zhì)在于什么？說白了就是將兩個量相互等效關聯(lián)，主要目的就是為了簡化思維將抽象變?yōu)閷嵸|(zhì)。當學生學懂了這一個事物的本質(zhì)時，就會更好地理解思維的模式局限，在了解這一方法之后，學生對于今后學習之中其余思維模式的探究培養(yǎng)也就有了進一步地深入研究。這對于學生的長遠發(fā)展有著非同尋常的意義，同時也幫助學生樹立起了思維模式的奠基石，對于教師教學質(zhì)量的提升也具有積極地影響。

三、結(jié)束語

教師對于課堂動靜結(jié)合的轉(zhuǎn)換可以有效地影響學生的總體學習質(zhì)量，教師有必要對其進行深入地研究分析。與此同時，教師對于自身的教學理念、教學實踐等也需要持續(xù)優(yōu)化更新，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的最大化提升。

參考文獻：

[1]王萍.關于農(nóng)村小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的探討[J].華夏教師，2018（27）：68.