黃小英

摘 ?要：當(dāng)前社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展使得我國(guó)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育進(jìn)行不斷改革，為了迎合當(dāng)前的教育改革，越來越多的教師試圖通過改變教學(xué)方式、應(yīng)用新的教學(xué)理念，來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，保證學(xué)生能夠在課堂上獲得成長(zhǎng)與提高。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，主要依據(jù)三個(gè)方面分析了信息技術(shù)輔助視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)原則，研究了信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)方式

近幾年，隨著科學(xué)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育活動(dòng)的融合已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)，數(shù)學(xué)教師也需要在不斷的實(shí)踐過程中尋求正確的方法完成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂的構(gòu)建。但是就目前的情況而言，信息技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建仍然存在著很多的問題，如何有針對(duì)性的彌補(bǔ)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用存在的缺陷，促使信息技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的效果，需要教師在盡在教學(xué)的過程中進(jìn)行不斷地實(shí)踐與研究。

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備良好的觀察力，同時(shí)還要具備根據(jù)直觀事物進(jìn)行聯(lián)想的能力。對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于初步認(rèn)知世界和感知世界的階段，雖然比較好動(dòng)，好奇心較強(qiáng)，但如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，只是讓學(xué)生的探索停留在數(shù)學(xué)的表面，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很難得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。在信息技術(shù)輔助教學(xué)的視角下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得更加重要，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解難懂的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在充分聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生降低一定的學(xué)習(xí)難度。

例如，在解決與學(xué)生實(shí)際高度相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，教師可以通過多媒體信息技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)。題目中要求學(xué)生進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)的加法，具體題目為兩個(gè)同學(xué)吃蛋糕的故事。李同學(xué)吃了蛋糕的1/9，張同學(xué)吃了蛋糕的4/9，讓學(xué)生求二人一共吃了多少蛋糕。在題目提出之后，學(xué)生能夠依據(jù)題目中的有信息來進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，教師可以利用投影儀展示蛋糕的圖片，然后在圖片編輯的過程中將圖片均分為9份，再以張同學(xué)和李同學(xué)吃的不同蛋糕數(shù)量來進(jìn)行不同顏色的填充，讓學(xué)生能夠更好的理解分?jǐn)?shù)相加的過程，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考問題并解決問題。

二、注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)性

所謂啟發(fā)性教學(xué)，就是指教師在教課堂的教學(xué)活動(dòng)中將教學(xué)活動(dòng)的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生自我探索的過程中鍛煉學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)本身相比其他學(xué)科對(duì)于學(xué)生來說更難理解，教師直接將答案告知學(xué)生起不到激起學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的，而簡(jiǎn)單的讓學(xué)生進(jìn)行自行理解，不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且很容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。此時(shí)，教師可以靈活應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生逐步進(jìn)行理解，從而進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)探究。

例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過自主動(dòng)手進(jìn)行問題的探究，能夠在一定程度上讓學(xué)生體會(huì)到組合圖形是由兩種以上已經(jīng)學(xué)過的圖形拼接或者是刪減而來的。在不斷動(dòng)手實(shí)踐的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的已有認(rèn)知來進(jìn)行該問題的探索，使得學(xué)生之后的理解變得簡(jiǎn)單。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀展示

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)，其內(nèi)部知識(shí)具有一定的抽象性，所以學(xué)生理解起來存在一定的難度，這也是不少學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難學(xué)的原因。在這樣的情況下，教師利用合理的方法來系統(tǒng)性地展示知識(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以直觀形象的方式展示在學(xué)生面前，不僅能夠降低學(xué)生的理解難度，還能夠便于學(xué)生的記憶和掌握，有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)圓柱的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于圓柱體的理解并不深刻，雖然大部分教師習(xí)慣性地利用學(xué)生生活中的實(shí)例來進(jìn)行舉例，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)圓柱體這一概念，但學(xué)生對(duì)于圓柱的理解也就僅限于某種物體的表面性質(zhì)及該物體是否為圓柱體，至于圓柱體的特征以及圓柱體是怎么形成的，并沒有進(jìn)行深入探究。教師在教學(xué)中忽略的這些內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行有關(guān)圓柱知識(shí)的活學(xué)活用。在教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)，在幫助學(xué)生了解生活中常見的圓柱體后，可以利用信息技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)，通過幾何畫板來進(jìn)行圓柱體的繪制，展示長(zhǎng)方形繞中心軸旋轉(zhuǎn)的示例以及圓柱體的側(cè)面展開圖，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)性地認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面積與表面積。這樣的教學(xué)模式不僅充分聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，還能通過信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的幾何情境，有利于學(xué)生空間想象能力的增強(qiáng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的輔助功能是非常大的，教師應(yīng)該明確信息技術(shù)所具備的優(yōu)點(diǎn)，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行融合，從多角度進(jìn)行課堂教學(xué)的分析，完善信息技術(shù)的應(yīng)用手段，從構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境入手，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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