劉曉榮

摘 ?要：從學(xué)生對語感的把握能力可以看出學(xué)生對于語文情感的把握和對語文主旨的了解程度。為此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文情感與素養(yǎng)得到較好的發(fā)展。本文從初中生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了培養(yǎng)學(xué)生語文語感的教學(xué)策略。希望本文中的具體觀點(diǎn)對于初中生的語文能力提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：語感;初中語文;教學(xué)研究

語感是指人們對語言文字的整體感受，一般而言，語感能力強(qiáng)的人對語言的整體感知都是良好的。對于初中生而言，他們的語感能力也是很重要的，但是在長期的語文教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多初中生即便經(jīng)過長期的語言知識積累，他們的語感依然需要提升。為此，初中語文教師應(yīng)在教學(xué)中繼續(xù)加大對學(xué)生語感的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語言的能力和語文情感。在初中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)將情感作為提升學(xué)生語感的重要橋梁。那么，初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感能力呢？

一、強(qiáng)化聽說訓(xùn)練，初步培養(yǎng)語感

聽說訓(xùn)練對于培養(yǎng)學(xué)生的語感能力有著不可替代的重要作用。在初中語文教材中，基本每篇文章都蘊(yùn)含了作者的基本情感，但是初中生主動閱讀的可能很小，所以，在語言把握方面他們也會出現(xiàn)一些問題。為此，語文教師應(yīng)首先在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的閱讀自主性，讓學(xué)生在閱讀中感受到語文的魅力。語文教師甚至可以采用抽簽的方式讓個(gè)別學(xué)生閱讀，其他學(xué)生則在聆聽中感受提出自己的感受和對文本的印象。

例如，在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》等課文時(shí)，筆者讓班級學(xué)生以抽簽的方式，誰抽到“閱讀”的那個(gè)簽就由該生進(jìn)行朗讀，而剩下的學(xué)生則認(rèn)真聆聽。在學(xué)生朗讀之后，筆者讓班級學(xué)生談?wù)勛约旱鸟雎牳惺?。這時(shí)，班級的氣氛活躍起來，有的學(xué)生說在聆聽中感受到了作者對家鄉(xiāng)的懷念，有的學(xué)生在聆聽中體會到了濟(jì)南冬天的特色。甚至有的學(xué)生可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談?wù)劚疚牡恼Z言特色等。在同學(xué)朗讀感情的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生對文章的投入與理解。

二、強(qiáng)化讀寫結(jié)合，鞏固語文語感

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，部分語文教師常常將閱讀與寫作分離開，導(dǎo)致學(xué)生對語文的情感無法提升和鞏固。語文中的閱讀和寫作是不分家的，在閱讀中可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和素養(yǎng)，在寫作中則可以繼續(xù)鞏固學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的基本語言綜合應(yīng)用能力。為此，教師可以適當(dāng)給學(xué)生布置每天的讀寫作業(yè)，每周布置一定數(shù)量周記，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在不斷運(yùn)用語言的過程中培養(yǎng)語感。在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，語文教師甚至可以讓學(xué)生結(jié)合對文本的理解來寫一些讀后感，不僅提升學(xué)生對文本的理解與記憶，還提升學(xué)生的語感整體能力。

例如，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了初步的閱讀，之后讓學(xué)生談?wù)剬Ρ疚牡恼w了解。在這個(gè)過程中，部分學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和文本的主旨進(jìn)行了深入的交流。在學(xué)生分享了自己的見解之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們依然有說不完的傾向。于是，在給學(xué)生進(jìn)行深入講解之后，筆者讓學(xué)生將自己對文本的整體感受寫下來。通過讀寫結(jié)合的形式，可以讓學(xué)生的情感與作者的情感融合在一起，引起情感共鳴，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解，進(jìn)而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境，深化語文語感

語感的獲得需要學(xué)生完成對語言的反復(fù)揣摩，進(jìn)而進(jìn)行語言的品味。葉圣陶也說過，一篇文章只讀一篇，未必能領(lǐng)會。但是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行反復(fù)閱讀是不可能的，一方面課堂的時(shí)間不允許，一方面，學(xué)生對文本的理解也不一定透徹。為此，在語文課堂中，語文教師可以為學(xué)生提供一定的新型教學(xué)技術(shù)，如多媒體技術(shù)，并用新型技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言情境。語文教師可以應(yīng)用多媒體語音功能為學(xué)生播放自己閱讀或其他名家閱讀文本的聲音，在語言情境的刺激下，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也深化學(xué)生的語文語感。

例如，在朱自清的《背影》文本中，通過讓學(xué)生閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不出作者的情感，尤其是對于“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”這一段的“攀、縮、微傾”動作描寫，學(xué)生無法讀出其中的語速，由此他們對文本的理解程度自然不高。為此，筆者通過多媒體的形式為學(xué)生播放了一線名師的閱讀音效。在標(biāo)準(zhǔn)普通話的陪襯下，在抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)中，學(xué)生終于體會到了父親那蒼老的姿態(tài)，不得不叫人心酸;那拳拳的愛子之心，催人淚下。通過創(chuàng)設(shè)這樣的語言情境，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，也提升了學(xué)生內(nèi)心深處對父母的熱愛之情，他們在課下也會仔細(xì)品味語文的文本語調(diào)，最終深化語感。

總之，學(xué)生語感能力的培養(yǎng)關(guān)系著他們對文本的整體感受和整體理解能力，教師要結(jié)合初中生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀給予他們學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聆聽的習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀與感悟的習(xí)慣，也養(yǎng)成閱讀與寫作的結(jié)合能力，最終讓學(xué)生在優(yōu)良的環(huán)境里最終形成優(yōu)良的語感。

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