吳煒

摘 ?要：新課程改革背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成尤為關(guān)鍵，以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位。我們在指導(dǎo)教學(xué)實踐活動的過程中以此理論作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是我們主要的教學(xué)任務(wù)之一。因此本文嘗試分析建構(gòu)主義理論影響下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的方法。希望下文呈現(xiàn)的教學(xué)建議有參考價值。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)理論;小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

引言：

新課改推動下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革初步獲得一些成就，但是很大一部分教師依然受傳統(tǒng)教育理念影響，“一言堂”的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)中依然廣泛存在，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成?；诖?，作為新課改的參與者和主導(dǎo)者，我們應(yīng)該積極參與到教學(xué)模式調(diào)整和創(chuàng)新過程中來。本文立足建構(gòu)主義理論，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式建設(shè)的方法，希望可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

1.充分尊重學(xué)生的主體地位

自主學(xué)習(xí)模式本身就以學(xué)生的主體地位體現(xiàn)作為基礎(chǔ)，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)引導(dǎo)的“度”，在參與教學(xué)指導(dǎo)的過程中還不能對學(xué)生造成過分干預(yù)，充分突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性[1]。如教師先對一些基礎(chǔ)性知識進(jìn)行講解，然后向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)教師剛剛講解的知識去破解問題，讓學(xué)生自行思考，充分發(fā)散思維[2];在同學(xué)們形成思路之后，由教師給出結(jié)論性總結(jié)。例如：在教學(xué)“長方形的面積計算”時，老師可以提前準(zhǔn)備多個面積為1平方厘米的小紙板，將同學(xué)們四人分為一個小組，拼出各種樣式的長方形，并讓學(xué)生們觀察小正方形的個數(shù)與長方形的面積存在什么樣的關(guān)系，長方形的長寬分別與正方形的每行、每列的個數(shù)存在什么關(guān)系。這樣學(xué)生在經(jīng)

過幾次動手操作之后，就會慢慢感知長方形的長寬與長方形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，在讓每個小組之間的成員相互討論，共同總結(jié)，就不難得出“長方形的面積=長*寬”。整個過程不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，還讓同學(xué)們充分發(fā)揮了主動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這樣的訓(xùn)練過程有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)生們在自己思考出答案后自信心倍增，更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。此外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅僅有利于教學(xué)的順利開展，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.整合教材內(nèi)容，創(chuàng)建合理教學(xué)情境

在構(gòu)建理論下創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要教師對教材的內(nèi)容進(jìn)行充分的整合、歸納，并根據(jù)上課過程中學(xué)生的反映獲得教學(xué)反饋，及時對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，爭取達(dá)到最佳的教學(xué)效果[3]。例如：在《平均數(shù)》的教學(xué)，教師可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境：“在中央電視臺舉辦的全國青年歌手大獎賽上，有幾十位評委給選手打分，先去掉一個最高分，再去掉一個最低分，然后再把剩下評委給分的平均數(shù)作為這個選手的最后得分。”這種教學(xué)情境的創(chuàng)建可以吸引學(xué)生的興趣，更貼近生活，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，幫助學(xué)生更好地接受知識。教學(xué)模式可以選擇視頻教學(xué)、實驗?zāi)M等方式，利用多媒體設(shè)備幫助學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情;還要鼓勵學(xué)生回家在家長的監(jiān)督下多觀看類似的視頻，自主學(xué)習(xí)。

3.利用媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與所在環(huán)境的互動性，我們在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候可以利用媒體吸引學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，完成課堂教學(xué)互動的生生互動和師生互動。小學(xué)生的自制力還不夠，在知識學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往不夠主動，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科知識比較枯燥，學(xué)生更不愿意主動參與學(xué)習(xí)。這就要求我們可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供不同于以往的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體驗，多媒體就為我們提供了這樣的思路和方法支撐。構(gòu)建媒體情景和多元學(xué)習(xí)環(huán)境，可以改變以往枯燥、單一的學(xué)習(xí)氛圍，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力挖掘，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。近幾年隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷走進(jìn)課堂，教師應(yīng)該巧妙借助多媒體技術(shù)營造良好的課堂氛圍。在現(xiàn)代化大信息時代，多媒體技術(shù)能夠把課本上抽象的理論知識通過圖片、視頻等方式傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解。生動有趣的圖片和視頻也能吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)他們主動投入學(xué)習(xí)[4]。比如，在學(xué)習(xí)《位置和方向》這一章節(jié)時課本上的知識理論比較抽象，對小學(xué)生來說并沒有很強(qiáng)的想象能力和空間思維能力，所以通過理論知識的學(xué)習(xí)很難真正理解課本中關(guān)于位置和方向的知識。為了創(chuàng)建一個能夠讓學(xué)生更直觀的理解位置和方向的課堂情景，教師可以借助多媒體工具在課堂上向?qū)W生展示出大型商場的平面地圖，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工。不同小組介紹不同的商鋪位置，構(gòu)建的這種教學(xué)情景貼近現(xiàn)實生活，小組討論的方式既活躍了課堂氣氛，又能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。比

如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識物體和圖形》這一部分知識時，教師在講解完理論知識后可以將現(xiàn)實中的實物引進(jìn)課堂，比如教室內(nèi)的課桌板凳等。通過這些東西向他們展示長方形和正方形，讓他們自己動手觀察，這樣便能很好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語：

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童具備自主探究與自主進(jìn)行有意義建構(gòu)的能力，這與我國新課程改革不謀而合。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，我們要立足這一教育理論響應(yīng)新課改號召，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)需求作為基礎(chǔ)，認(rèn)清師生在教學(xué)活動中的地位和價值，發(fā)揮自己的作用，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，構(gòu)建動態(tài)化、開放性的有效課堂，切實使學(xué)生逐步具備自主學(xué)習(xí)能力。上文分析了建構(gòu)主義理論影響下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的方法，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊娟，杜海靜.為了讓學(xué)生能夠終生發(fā)展——引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究[J].江蘇教育研究，2013，32（02）：116-117，119-122.

[3]支啟霞，劉琦下.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].才智，2013，20（06）：260-261，263-265.

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