李濤

摘 要：物理實驗是培養(yǎng)學生探究意識與科學素養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)，本文簡要闡釋了新課改對于物理實驗教學提出的要求，圍繞開展生活化實驗教學、引入小組合作學習法、創(chuàng)設多元化實驗形式三個層面，探討了基于新課改理念推動初中物理實驗教學革新的具體策略，以期為初中物理教學工作提供參考。

關鍵詞：新課改;物理實驗;生活化實驗

一、新課改對于物理實驗教學提出的要求分析

《義務教育物理課程標準》中指出，“物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，提高學生分析問題及解決問題的能力?！痹谛抡n改理念的指導下，物理教師應堅持學生在實驗教學中的主體性地位，結合學生既有生活經驗進行實驗內容的設計，在實驗過程中培養(yǎng)學生的觀察、分析與實踐操作能力，依托實驗教學的革新實現(xiàn)對學生素質與能力的培養(yǎng)，引導學生樹立科學精神、提高探究能力，以此發(fā)揮物理實驗教學效能，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

二、基于新課改理念推動初中物理實驗教學革新的具體策略探討

（一）開展生活化實驗教學，培養(yǎng)自主學習意識

傳統(tǒng)物理實驗教學往往以教師為主導，學生處于被動接受狀態(tài)、難以充分體驗實驗過程，加劇實驗教學的形式感與無效性。新課改強調尊重學生的主體性地位，要求教師貼合學生認知經驗與學習能力進行實驗內容的優(yōu)化設計，依托生活化實驗激活學生的學習興趣，既有助于調動學生的主體參與熱情，同時還能夠培養(yǎng)其在日常生活中觀察、思考與解決問題的能力，有效深化實驗教學成效。

例如在開展“大氣壓強”實驗時，教師可指導學生在裝滿水的玻璃瓶瓶口處放一顆乒乓球，猜測將玻璃瓶倒立后乒乓球是否會掉下，并通過實驗操作進行驗證，借此掌握大氣壓強的特點;在引導學生探究“影響壓力作用效果的因素”時，可指導學生分別用手指按壓筆尖和筆蓋，或利用相同的力量分別捏起自己小面積的皮膚和較大面積的皮膚，嘗試感受不同受力面積下產生痛感的差異，借此使學生認識到壓強與受力面積存在的關聯(lián);再如在學習“光的傳播”內容時，教師可以安排學生自制實驗器材與用具，利用廢舊易拉罐在底部中心打孔、蒙上塑料薄膜，將孔對準發(fā)光物體并觀察薄膜上呈現(xiàn)出的像，借此引導學生明確“光的直線傳播”的特征，同時也能夠通過自制實驗用具培養(yǎng)學生的動手操作能力，提升實驗教學效果。

（二）引入小組合作學習法，深化思維能力訓練

由于物理概念、原理與規(guī)律往往通過成千上萬次實驗得以總結出來，傳統(tǒng)教學模式下學生在課堂中缺乏有效參與，難以充分表達其觀點、看法與疑問，無法實現(xiàn)思維能力的動態(tài)發(fā)展。對此教師可將小組合作學習與分層教學法進行整合，結合學生的知識基礎、學習能力特征進行學習層次的劃分，圍繞學生的就近發(fā)展區(qū)滿足個體性學習需要。

以有關“重力”的實驗教學為例，教師可基于目標分層理念將學生劃分為三個層次，針對后進生可安排其完成有關重力產生的原因、重力的施力物體與重力方向的關系、重力大小與物體質量的關系、掌握力學公式等實驗內容，針對中等生可為其設計影響重力的因素及其作用關系、測量物體重力的方法等實驗內容，針對優(yōu)等生可為其安排不同質量與不同位置物體的重力大小判斷等探究實驗。在完成合作小組劃分的基礎上，教師需安排學生以小組合作的方式開展具體實驗操作。以“影響滑動摩擦力大小的因素”探究實驗為例，教師可在實驗開始前為學生提供彈簧測力計、木塊、木板、砝碼、毛巾、砂紙等實驗工具，指導學生在組內自由選取上述實驗工具并完成實驗操作步驟、實驗方案的設計，在此過程中幫助學生逐步建構起科學思維模式、實現(xiàn)知識結構的整合重組，通過交流探討歸納出實驗中蘊含的物理現(xiàn)象及規(guī)律，并將實驗結果進行記錄、總結，更好地實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設多元化實驗形式，實現(xiàn)學以致用目標

一方面，教師可將物理知識競賽模式引入到實驗教學中，利用競賽形式賦予學生新鮮的學習體驗、激活學生主動學習的熱情，營造良好的學習與探究氛圍。例如選取“電磁起重機的鐵芯是軟鐵還是鋼棒”作為研究命題，安排學生根據(jù)所給實驗材料在指定時間內畫出繼電器控制電路斷開/通電、工作電路接通/斷開的電路圖，并完成電路的連接[1]。另一方面，教師可在實驗過程中給予學生適當引導，如在研究“浮力的利用”實驗時，教師可針對經典的吊籃氣球實驗進行創(chuàng)新，引導學生分別嘗試探究氦氣與熱空氣對于浮力大小的影響，依托實驗條件的差異性啟迪學生的想象力、深化發(fā)散性思維的培養(yǎng)，更好地貫徹學以致用的教學目標，激發(fā)學生自主參與實驗探究的興趣，并逐步將其應用于生活中解決實際問題，深化物理實驗教學成效。

結論：物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是檢驗物理概念與規(guī)律的唯一標準。在新課改逐步深入推進的背景下，物理教師應明確認識到學生的主體性地位，綜合運用多種教學方法與課堂組織形式進行實驗教學的革新，在此過程中培養(yǎng)學生的自主學習意識與探究實踐能力，踐行素質教育目標、促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王枚姣.基于生本教育理念下的初中物理實驗教學開展[J].新課程：中，2018，（9）：35.