黃建芳

摘 要：non-fiction的閱讀總是顯得過于枯燥乏味， 特別是大量以小說為閱讀題材的學(xué)生來說，更是一個很大的挑戰(zhàn)。本文將通過實例說明如何使用PBL進(jìn)行。non-fiction閱讀教學(xué)。

在學(xué)生的原版閱讀進(jìn)入中級或者初級章節(jié)書之后，non-fiction 的書籍不可避免的需要加入到閱讀清單中。 學(xué)生很容易對故事等章節(jié)書感興趣， 但是對這種non-fiction 的書籍興趣卻很難提起興趣。 如何解決這個問題， 可以使用 PBL（problem based learning）教學(xué)方法， 會有很好的反饋和興趣的激發(fā) 。

第一：什么是PBL ？

探索式學(xué)習(xí)或者發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，英語稱為Problem Based Learning or Project Based Learning，一直是高等職業(yè)教育最近最重要的發(fā)展之一（Boud和Feletti 1977）。它始于北美的醫(yī)學(xué)教育，現(xiàn)在已經(jīng)遍及全球和大多數(shù)學(xué)科。在教育中對學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力進(jìn)行大力的開發(fā)。 與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)模式完全建立在不同的教學(xué)理念，源于傳統(tǒng)手工藝的學(xué)徒制。在PBL中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生完成自己的實踐項目的過程。這種模式完全不同于常規(guī)的講課-聽課-作業(yè)-考試，而是以老師提出問題，研究，探索，分析，解決問題的過程留給學(xué)生去自行完成。學(xué)生最后拿出來的解決方案沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)者的多方面的能力可以的得到鍛煉。

第二， 為什么在non-fiction的閱讀教學(xué)中選擇PBL？

non-fiction的閱讀總是顯得過于枯燥乏味，特別是大量閱讀以小說為題材的學(xué)生來說， 要進(jìn)行non-fiction的閱讀是一個很大的挑戰(zhàn)。在西方國家， 特別是美國，從幼兒園開始就需要做science projects， 還需上臺presentation ， 這種方式不僅對所研究的項目有了直接的展示和講解，同時也讓學(xué)習(xí)者互相觀摩和學(xué)習(xí)。在non-fiction的閱讀教學(xué)中使用PBL，會有很多的好處。

1.獲取主題知識并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生根據(jù)自己的喜好挑選研究學(xué)習(xí)方向， 會有很高的熱情，愿意多讀多探索。有的項目完成時間可以持續(xù)幾個星期，可以讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這個項目的內(nèi)容。

2. non-fiction 知識閱讀一般都具有一定的專業(yè)性，需要學(xué)生整合不同學(xué)科的知識，這樣在不斷擴(kuò)大的閱讀過程中加強(qiáng)了專業(yè)能力和信心，對于一些復(fù)雜的項目，學(xué)生通過自己的努力做出了結(jié)果，相當(dāng)值得驕傲和自豪，再學(xué)會了科普專業(yè)知識的同時還能能極大的增強(qiáng)自信心。這些資料不再是純理論，而是理論聯(lián)系實際，活生生的一個個已經(jīng)解決的項目。每個學(xué)習(xí)者都是用他自己的方法和思考方式來解決問題。出來的結(jié)果也是五花八門。學(xué)生們對同伴解決問題的方式抱有極大的興趣。這樣枯燥的non-fiction 材料就在看看別人是怎么做出來的，別人的方法好在哪等等的討論中變得有趣生動。

3. 有歸屬感和友誼，發(fā)展學(xué)習(xí)者的人際溝通技能，信息搜尋技能和演講技巧。一個大的項目往往需要幾個同學(xué)組成一個小組來做。、 領(lǐng)導(dǎo)才能和與人合作的能力在團(tuán)隊合作的過程中得到鍛煉 最后的成果需要通過文字圖片展示和演講展現(xiàn)出來。會有更多有用的技能得到鍛煉。展示需要一定的動手能力，需要考慮采用哪種方式能抓住別人的眼球，同時也鍛煉了學(xué)生的寫作能力和講演表達(dá)能力。因為每一個項目都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生必須獨立思考來解決問題。低年級的項目比較簡單，讀一兩本書non-fiction就能找到答案。高年級的學(xué)習(xí)者就需要大量的閱讀和項目相關(guān)的non-fiction資料，并收集資料，分析以及創(chuàng)造性的解決問題。

第三，應(yīng)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行non-fiction英語閱讀課程

PBL教學(xué)模式包含以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1） 問題創(chuàng)設(shè)階段。PBL的問題設(shè)計時候需要具備情境性真實性復(fù)雜性和討論性，這個問題是教學(xué)設(shè)計的核心。 我們以 show me the money 為例，來分析在non-fiction英語閱讀課程如何使用PBL 教學(xué)模式。教師設(shè)計的問題可以包括以下幾個：你對美國硬幣了解多少？這些硬幣上描繪的人物、地點和美國符號是誰？硬幣是怎樣制造的？如果給你機(jī)會，你會選擇誰出現(xiàn)在新硬幣上？ 每一個小組也可以自行設(shè)計更加有趣的問題。通過這些問題，學(xué)生可以更多地了解歷史人物、事件、紀(jì)念碑、地方和美國歷史的象征，尤其是那些印在美國硬幣上的。 研究每一個美國硬幣以及背后的事實。最終的成果將是每個小組設(shè)計一個新的25美分的硬幣，并根據(jù)自己的理解和資料說明此枚硬幣出現(xiàn)的緣由。并展示設(shè)計圖紙。

2）小組協(xié)作查閱資料階段

選定問題后，師生共同討論確認(rèn)解決該問題的資料來源，解決方法，預(yù)期目標(biāo)等，教師建議可從網(wǎng)絡(luò)視頻，百度文庫，美國相關(guān)網(wǎng)站等渠道收集，整合資料，形成小組暫時的解決方案。

第一步-建立團(tuán)隊，每個成員根據(jù)自己的情況選擇自己的工作，并開展工作。

資料專家：-這個人將收集和記錄有關(guān)當(dāng)前美國硬幣的信息

設(shè)計師：進(jìn)行硬幣的正面和背面繪制設(shè)計。需要很強(qiáng)的繪畫技巧和電腦操作能力。

協(xié)調(diào)員：為團(tuán)隊收集所有需要的材料， 并監(jiān)督項目的實際建設(shè)，需要具備良好的溝通能力和組織能力。

解說員：這個人將寫一封有說服力的信給國會，這個人需有較強(qiáng)的寫作能力和說服力。

3）課堂討論展示階段

每個團(tuán)隊需要在課堂中解釋選擇了誰，為什么這個人應(yīng)該出現(xiàn)在新硬幣上。所有的地點、事件或符號都必須與美國歷史相關(guān)。每個團(tuán)隊必須研究至少10個不同的歷史人物、符號、地點或事件，并決定誰或什么可以印在新硬幣上。 學(xué)生能夠接觸到不同的科學(xué)研究的方法。

4）教師點評、總結(jié)階段

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生只有在“做中學(xué)，學(xué)中做”，對這一過程反復(fù)操練，就能不斷完善其知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，實習(xí)學(xué)生知識的內(nèi)化。教師應(yīng)該注重問題解決的程序是否合理，結(jié)論有無可借鑒之處，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否完善，團(tuán)隊協(xié)作是否成功，是否達(dá)成了問題創(chuàng)設(shè)預(yù)期的知識目標(biāo)。

五、結(jié)語

通過PBL學(xué)習(xí)Non-fiction 英語閱讀， 學(xué)生們需要去找，去讀 去挑選，去不斷的思考來獲取知識和運用知識。關(guān)鍵是學(xué)會了這一套方法，就是授人以漁。學(xué)生知道有問題到哪里去找資料， 如何分析問題， 在分析的基礎(chǔ)上如何邏輯性的推出結(jié)論來。如果，我們在學(xué)校，在家里或多或少的補(bǔ)充一些這種學(xué)習(xí)方式，在基礎(chǔ)知識掌握扎實的同時，對學(xué)生的其他綜合能力是很好的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文忠.PBL—本土化的依托項目英語教學(xué)模式[J].中國外語，2015，（2）.