■佳木斯大學(xué) 朱 悅 李春霞

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生的課業(yè)壓力較小，課余生活較為豐富，學(xué)生在日常生活、活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞，都可以作為素材應(yīng)用到寫(xiě)作中，所以，小學(xué)生在作文中總是有說(shuō)不完的話。但是到了初中，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)變得沉重，課余活動(dòng)也在減少，加上初中寫(xiě)作對(duì)素材的要求量大，因此，很多中學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)詞窮、不知從何寫(xiě)起的狀況。素材對(duì)于作文的重要性就好比水對(duì)魚(yú)的意義，教師可以從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣。

（一）善于觀察，在觀察中積累素材

素材積累是進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，很多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作難，很大一部分原因是他們的觀察能力較弱。在對(duì)初一學(xué)生的教授過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用心觀察的好習(xí)慣，對(duì)生活中的方方面面積極主動(dòng)地去觀察，并對(duì)這些事物進(jìn)行感知、理解，以此積累豐富的寫(xiě)作素材。這樣，生活中的眾多事物就會(huì)成為學(xué)生們寫(xiě)作的源頭活水，在長(zhǎng)期的觀察積累后，就能厚積薄發(fā)寫(xiě)出好作文。

（二）在閱讀中增加寫(xiě)作素材積累

學(xué)生積累素材最有效的途徑就是閱讀。普希金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“閱讀是最好的學(xué)問(wèn)”；杜甫也曾在詩(shī)中寫(xiě)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”；巴金十幾歲時(shí)就能背誦《古文觀止》，這對(duì)他日后的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅能積累所需素材，還能拓展知識(shí)面、鍛煉思維，因此，教師可以從閱讀入手，讓學(xué)生海量閱讀書(shū)籍、雜志文章。只有制訂適當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才會(huì)有源源不斷的靈感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能學(xué)習(xí)到不同的語(yǔ)言表達(dá)方法，對(duì)寫(xiě)作有著很大的幫助。

（三）在動(dòng)筆記錄中增加素材積累

除了閱讀，動(dòng)筆記錄也是一個(gè)很好的積累寫(xiě)作素材的方法。語(yǔ)文教師應(yīng)采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，如寫(xiě)觀后感、書(shū)評(píng)等，或者是學(xué)生在閱讀過(guò)程中看到的優(yōu)美的句子或令人眼前一亮的詞語(yǔ)，這都可以提升學(xué)生的閱讀水平和審美水平。記錄下來(lái)之后，教師更要督促學(xué)生反復(fù)品味，變成自己寫(xiě)作的材料。除此之外，教師還應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行有目的有計(jì)劃的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生可寫(xiě)周記，每周寫(xiě)兩三篇自己印象深刻或感興趣的事，還可以把自己在學(xué)校和在家里參加的各種活動(dòng)的心得體會(huì)記錄下來(lái)。此外，教師可以把自己期待學(xué)生們達(dá)到的具體寫(xiě)作目標(biāo)事先告訴學(xué)生，并要求他們按照這個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，當(dāng)寫(xiě)作目標(biāo)明確時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中就不會(huì)迷茫，能取得事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。教師可以用多種方式提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，同時(shí)還可以發(fā)揮榜樣作用，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

（一）加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧訓(xùn)練

在日常寫(xiě)作訓(xùn)練或考試中，常有學(xué)生偏題、離題甚至跑題，這樣學(xué)生的情緒很容易受到影響，這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧訓(xùn)練。首先，教師要教會(huì)學(xué)生，在拿到一篇作文時(shí)，要先列提綱。學(xué)生在列這個(gè)提綱時(shí)，應(yīng)詳細(xì)地寫(xiě)開(kāi)頭和結(jié)尾，并且要寫(xiě)準(zhǔn)中間段落穿插的名人名言、好詞好句、詩(shī)詞典故等。其次，點(diǎn)題是寫(xiě)好一篇作文最基本的要求。教師要幫助學(xué)生掌握“作文點(diǎn)題”的技巧，即“開(kāi)首末了要點(diǎn)題，中心也得提一提”。在平時(shí)教學(xué)中，可以先讓學(xué)生閱讀一些滿分作文的中間段落，并讓學(xué)生大膽補(bǔ)上開(kāi)頭和結(jié)尾，最后再和原文所寫(xiě)的開(kāi)頭結(jié)尾進(jìn)行比較，找出差異、做出總結(jié)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在點(diǎn)題方面就不會(huì)有太大的問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！碑?dāng)學(xué)生在寫(xiě)作方面有了興趣，他就會(huì)積極地投身寫(xiě)作，就算有問(wèn)題和困難在他的寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)，他也不愿意停止嘗試。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)把學(xué)生的寫(xiě)作興趣作為重要的切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的寫(xiě)作興趣。培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的興趣，首先要讓學(xué)生充分感受到寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)。教師要為初一新生樹(shù)立寫(xiě)作的信心，鼓勵(lì)和發(fā)揮他們的想象力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在每次寫(xiě)作過(guò)程中去思考寫(xiě)作的意義和寫(xiě)作所帶來(lái)的成就感。再次，教師要認(rèn)真地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的作文。因?yàn)槊慨?dāng)學(xué)生結(jié)束一篇作文的創(chuàng)作后，他都想在第一時(shí)間知道教師是如何評(píng)價(jià)的，這就要求教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，語(yǔ)言不能過(guò)于犀利，在指出文章存在的問(wèn)題時(shí)，還要能找出文章的閃光點(diǎn)。這樣，學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)作中就能有意識(shí)地規(guī)避錯(cuò)誤，從而取得進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練

小升初寫(xiě)作銜接問(wèn)題，在一定程度上來(lái)說(shuō)，是初一語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。皮亞杰對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，得出小升初時(shí)期是學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維主要以形象思維為主，但是到了初中，學(xué)生的思維逐漸由形象轉(zhuǎn)化為抽象。因此，初一語(yǔ)文教師在發(fā)展學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上，更要注重加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練，以便學(xué)生們對(duì)外界事物能進(jìn)行個(gè)性思索、獨(dú)特分析，從而實(shí)現(xiàn)從“習(xí)作”到“寫(xiě)作”的飛躍。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段表達(dá)和交流的基礎(chǔ)，對(duì)于很多剛剛步入初中校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作方面存在著各種困難，這就要求初一語(yǔ)文教師要做好中小學(xué)寫(xiě)作銜接工作。教師要不斷更新觀念，多種方式相結(jié)合去提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，在寫(xiě)作過(guò)程中有話可說(shuō)。但是，做好中小學(xué)寫(xiě)作銜接，不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要教師和學(xué)生共同努力，只要教師不斷致力于探究中小學(xué)寫(xiě)作銜接的有效途徑，那么中小學(xué)寫(xiě)作銜接就不再是一件讓教師和學(xué)生痛苦的事。