苗壯壯

我一直認(rèn)為，教育即生活。

但很多時候，我們單純地把教育理解為教授知識，課本成為一門學(xué)科的具體呈現(xiàn)，知識也將變?yōu)榭疾闇y評的速成手冊。成績的優(yōu)劣取決于智力的高低，而試卷上那些極其亮眼的紅對勾，可能會把班級里的學(xué)生劃分成不同類型。

《教育的目的》告訴我們，教育是教人們掌握如何運用知識的藝術(shù)。作為教師，應(yīng)該主動去挑戰(zhàn)現(xiàn)存的教育盲區(qū)，去適應(yīng)新的教學(xué)方式，以自己的專業(yè)能力，去轉(zhuǎn)化那些對于學(xué)生來說生澀難懂的內(nèi)容。

當(dāng)前的教育觀，是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但不能借故轉(zhuǎn)移教育的主體責(zé)任。教師的情懷固然重要，但現(xiàn)實的苦累也要獨自承受。學(xué)生的學(xué)習(xí)問題要盡量在校內(nèi)解決，以委婉、通俗的方法動員家長參與進來。一個始終懷有理想的老師，必將帶動一群勇敢追夢的學(xué)生。

要把課本知識與生活實際聯(lián)系起來，把思想盤活，把思維發(fā)散，使知識通過喜聞樂見的形式傳播出去。如果單靠死記硬背，就會使知識淪為應(yīng)試的工具。我們要使知識充滿活力，不能使之僵化，這是一切教育的核心。

與科技和社會的頻繁更替相比，教育的發(fā)展相對滯后。但我們的思維要與時俱進，教學(xué)經(jīng)驗有其與眾不同的優(yōu)勢，但極容易陷入思想封閉的自我認(rèn)知當(dāng)中。師生之間要保持相對平等的姿態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步。包容不了孩子的差異性，也就背離了師德向善的初衷。

作者的經(jīng)歷與思想，是一本書產(chǎn)生的來源，但我們讀書不是為了剽竊別人的人生，而是要從書中找到自己的影子。不同的視角有不同的收獲，不同的時代有不同的使命。我們不能從課本中坐井觀天，也不能從講臺上守株待兔。信息技術(shù)所帶給人的革新，不僅僅是豐富人的生活，更要引導(dǎo)我們的內(nèi)心追求。

當(dāng)前對于教學(xué)的困惑，來源于我們抓不準(zhǔn)、抓不住學(xué)生的興趣點。教師的身份，恰恰限制了我們?nèi)谌雰和那楦猩睢＠蠋熍c學(xué)生，不是敵對狀態(tài)，而是親如父母、近如朋友的關(guān)系。如果師生之間不敢交心，那教育的情感牽引與心理成長便無從談起。

學(xué)生的日常表現(xiàn)、自己的工作前景、周圍的特殊環(huán)境，都在考驗著教師對于教育的熱情與擔(dān)當(dāng)。我們是在以人的大腦而不是與僵死的物質(zhì)打交道，過去的經(jīng)驗永遠教不會未來的孩子。喚起學(xué)生的求知欲與判斷力，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，使他們不管身處任何困境都能對未來做出可期的展望。

如果一個班級課堂紀(jì)律良好，那么就有可能是我們向?qū)W生灌輸了一些死板的知識。老師要做的不是設(shè)置條件，而是要調(diào)動他們的思維。如果把人的大腦比作工具，我們首先要做的是使它鋒利，然后才能更好地使用它。我們必須先要喚起孩子們對于課堂的興趣，讓他們明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)揮各自的潛在優(yōu)勢。

教育，是一種掌握種種細節(jié)需要耐心的過程。我們不能以一次過錯去否決學(xué)生的努力，不能以成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該多層次、多角度去挖掘孩子們與眾不同的一面。作為一名教師，要把每一位孩子都當(dāng)成棟梁之才。我們當(dāng)下最需要解決的是，讓學(xué)生看得見自己的未來，并且讓他們?yōu)橹鴬^斗。

不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，過去很多學(xué)科處于相對分離的狀態(tài)，這違背了現(xiàn)代課程的生命張力。分門別類的課程體系，方便了科任教師的代課需求，但各種學(xué)科知識彼此沒有串聯(lián)，就無法實現(xiàn)較為高效的智慧沉淀。課程是為了供養(yǎng)知識，知識是為了愉悅心靈，而心靈在我們恰如其分的表揚中得到升華，生命也將會在種種磨礪中化蛹成蝶。

如果教育只有一個主題，那便是五彩繽紛的生活。

作者單位：子洲縣馬蹄溝鎮(zhèn)梁家溝小學(xué)