張重陽(yáng)，劉 靖

(河北北方學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，河北 張家口 075000)

目前，一些高校的舞臺(tái)視效創(chuàng)意與技術(shù)課程更強(qiáng)調(diào)舞臺(tái)專業(yè)基本知識(shí)和能力訓(xùn)練，側(cè)重于基礎(chǔ)理論、空間設(shè)計(jì)和道具模型制作，講授知識(shí)單一，以作業(yè)成果作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，容易忽略整體設(shè)計(jì)思維和模型制作過(guò)程。僅從舞臺(tái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、空間訓(xùn)練、生活小品練習(xí)和舞臺(tái)設(shè)計(jì)模型制作入手，無(wú)法與藝術(shù)學(xué)科中的戲劇影視表演、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等專業(yè)進(jìn)行融合教學(xué)[1]。

一、課程教學(xué)意義

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在一些重點(diǎn)高校，舞臺(tái)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)正在嘗試打破學(xué)科專業(yè)隔閡，把戲劇表演專業(yè)中的導(dǎo)表演專業(yè)知識(shí)、視覺傳達(dá)專業(yè)中的設(shè)計(jì)美學(xué)和軟件操作知識(shí)以及數(shù)字媒體專業(yè)中的影視后期特效設(shè)計(jì)和操作知識(shí)融入其課程體系中?？梢?，集合各專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，通過(guò)跨學(xué)科專業(yè)體系融合教學(xué)形成新的課程活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、豐富學(xué)生知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)體驗(yàn)以及拓展學(xué)生綜合設(shè)計(jì)思維和社會(huì)實(shí)踐能力，并不斷提升學(xué)生溝通能力，是該課程的研究方向和意義。

二、課程教學(xué)設(shè)定

在明確教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合河北北方學(xué)院師資和教學(xué)設(shè)施情況，進(jìn)行舞臺(tái)視效創(chuàng)意與技術(shù)課程設(shè)定。該課程安排在舞臺(tái)設(shè)計(jì)專業(yè)大三下學(xué)期，連續(xù)授課72課時(shí)，每周12課時(shí)。在課程開始前，由環(huán)境設(shè)計(jì)、戲劇編劇和表演專業(yè)教師組成教學(xué)隊(duì)伍，結(jié)合教師的專業(yè)特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)和方法的研究與制定。將舞美設(shè)計(jì)中的劇本解讀、表演語(yǔ)言和空間語(yǔ)言等專業(yè)教學(xué)方法緊密結(jié)合，并安排學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，該課程教學(xué)設(shè)定充分利用規(guī)定課時(shí)，在每個(gè)教學(xué)階段布置不同的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容(表1)。

表1 課程教學(xué)設(shè)定

三、不同課程教學(xué)階段的教學(xué)探討

從課程優(yōu)化和體系化教學(xué)角度出發(fā)，課程教學(xué)分為如下階段：劇本分析解讀階段、戲劇舞臺(tái)導(dǎo)表演知識(shí)和賞析階段、空間設(shè)計(jì)和效果圖繪制階段、模型制作階段和宣傳海報(bào)制作階段。以此進(jìn)一步明晰和擴(kuò)展舞臺(tái)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究方向。

(一)劇本分析解讀

該階段教學(xué)目的是通過(guò)文學(xué)專業(yè)教師深入講解劇本歷史背景、時(shí)間地點(diǎn)和人物關(guān)系等知識(shí)，對(duì)劇本所蘊(yùn)含的精神主旨進(jìn)行深入挖掘，使學(xué)生形成感性認(rèn)知和理性思考，并深入理解劇本。該階段教學(xué)方式包括分組分角色朗讀劇本、分組討論和教師總結(jié)3部分。第一部分為4課時(shí)，每組7～8人，選定1個(gè)劇本進(jìn)行分角色、有感情且略帶表演性的課文朗讀，教師對(duì)每個(gè)角色性格進(jìn)行一定的解讀，使學(xué)生把劇本的角色性格帶入朗讀和表演中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于劇本、人物關(guān)系和戲劇沖突的深層次理解。第二部分用2課時(shí)在課堂上進(jìn)行分組討論，每組選定1位同學(xué)進(jìn)行演講，教師根據(jù)其演講的內(nèi)容進(jìn)行提問，通過(guò)問答的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)劇本的邏輯思維能力。第三部分用2課時(shí)進(jìn)行教師講授和總結(jié)，基于每組學(xué)生的回答情況，教師會(huì)利用文學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)境等進(jìn)行詳細(xì)講解和補(bǔ)充，以此幫助學(xué)生多角度思考問題，逐漸形成師生互動(dòng)和知識(shí)多手段分享的新教學(xué)模式。

(二)戲劇舞臺(tái)表演賞析

戲劇是一種集體欣賞，正如美國(guó)戲劇家威爾遜在《論觀眾》中所言：“對(duì)觀眾來(lái)說(shuō)，戲劇是一種集體經(jīng)驗(yàn)?！睉騽」适潞捅硌荼仨氁婚_始就引起觀眾興趣，并且要維持觀眾興趣直到戲劇終結(jié)。因此，戲劇工作者要掌控好表演藝術(shù)與舞臺(tái)藝術(shù)的表達(dá)方式和方向才能吸引觀眾，并最終呈現(xiàn)完美的舞臺(tái)視聽效果[2]。

對(duì)戲劇舞臺(tái)導(dǎo)表演語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的初始學(xué)習(xí)興趣，令其精準(zhǔn)把握舞臺(tái)調(diào)度，以此更好地進(jìn)行舞臺(tái)空間的設(shè)計(jì)和表達(dá)，從而有效地吸引觀眾。在表演語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臺(tái)詞語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、面部表情表演和行為表達(dá)練習(xí)，共4課時(shí)。同時(shí)，還要安排4課時(shí)對(duì)優(yōu)秀劇本進(jìn)行賞析和講解，讓學(xué)生深入體驗(yàn)人物形象、角色關(guān)系、戲劇沖突和劇本主旨精神。

(三)空間設(shè)計(jì)和效果圖繪制

該階段教學(xué)教授學(xué)生空間設(shè)計(jì)語(yǔ)言的表達(dá)形式和方法以及效果圖繪制的技法和特性，各需2課時(shí)，以便更好地幫助學(xué)生解決“如何做”這一重要問題。

在這一階段，課程分為兩個(gè)部分，采用集中授課形式。第一階段，舞臺(tái)設(shè)計(jì)專業(yè)教師會(huì)結(jié)合優(yōu)秀案例，通過(guò)PPT課件深入分析舞臺(tái)設(shè)計(jì)中各時(shí)代的建筑造型要素、人物服飾特征、形式元素選擇、空間語(yǔ)言表達(dá)方式和肌理材質(zhì)媒介塑造方法，講解符號(hào)語(yǔ)言、舞臺(tái)燈光色彩語(yǔ)言以及音樂情感表達(dá)等專業(yè)性知識(shí)。對(duì)戲劇舞臺(tái)視覺空間相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行充分講解后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量劇本所體現(xiàn)時(shí)代的建筑尺寸并拍攝相關(guān)資料，布置草?？臻g練習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生空間設(shè)計(jì)想象力，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)思維表現(xiàn)能力和動(dòng)手制作能力，令舞臺(tái)空間設(shè)計(jì)語(yǔ)言與材料屬性恰當(dāng)結(jié)合進(jìn)而產(chǎn)生完美的視覺效果。第二階段，視覺傳達(dá)專業(yè)教師進(jìn)行效果圖和尺寸圖繪制技法的講解，可從繪畫步驟、畫筆技法運(yùn)用和表達(dá)以及色彩語(yǔ)言運(yùn)用等入手，也可以利用電腦設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行繪制制作，把自身對(duì)于劇本的舞臺(tái)空間感性理解轉(zhuǎn)化為具體形式畫面的表達(dá)。通過(guò)這兩部分教學(xué)，提升學(xué)生手繪技法和綜合設(shè)計(jì)思維表現(xiàn)能力。以劇目《茶館》為例,設(shè)計(jì)草圖和尺寸圖(圖1)。

(四)舞臺(tái)模型制作

演員表演是借助舞臺(tái)規(guī)定情景完成的，舞臺(tái)模型是作為演員表演創(chuàng)作和觀眾欣賞的一種藝術(shù)空間而存在的。因此，舞臺(tái)模型制作必須符合戲劇舞臺(tái)空間要求。在這一階段，學(xué)生要基于之前的深入學(xué)習(xí)，分組協(xié)作進(jìn)行舞臺(tái)模型制作，在制作中教師要時(shí)刻指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于各時(shí)期各民族建筑結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)化、材質(zhì)肌理表達(dá)合理化以及空間語(yǔ)言處理整體化的把握，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確選取和有效利用不同的材料、工具和顏料等[3]。在劇目《茶館》中，舞臺(tái)模型制作分以下3個(gè)步驟進(jìn)行：

1.材料工具選取階段。(1)了解把握該時(shí)期的清代建筑結(jié)構(gòu)、制式、紋樣、色彩和造型特征，以木質(zhì)榫卯結(jié)構(gòu)為主，色彩以紅木色為主，墻面以淺白灰色為主。(2)工具刀以30°和45°角為主，還要選用600目、1 000目和1 400目砂紙及不同型號(hào)雕刻刀。顏料以丙烯為主，膠水以模型制作專用502膠、U膠和白乳膠為主。(3)選取易雕刻和裁切的材料，如桐木條、桐木板、ABS棍、高密度苯板、紙黏土和輕黏土等。(4)顏料以丙烯和噴漆為主，既可保持模型不脫落掉色，又可使顏色更均勻美觀。

2.模型手工制作階段，共44課時(shí)。(1)按照舞臺(tái)設(shè)計(jì)尺寸圖分工分部件進(jìn)行手工制作，同時(shí)要注意整體古建結(jié)構(gòu)和各部件的尺寸比例關(guān)系。(2)在各部件制作完成后，對(duì)其進(jìn)行上色和材質(zhì)肌理處理(圖2)。在上色前，要選取不同目數(shù)的砂紙對(duì)各部件進(jìn)行細(xì)致打磨，以便于著色，然后將各部件用白乳膠、U膠或502膠進(jìn)行拼貼和粘合。(3)制作同比例人偶，選取紙黏土或輕黏土，便于雕刻和塑造人物形體，然后再進(jìn)行人物服飾和面部表情刻畫、打磨及精細(xì)上色。要注意人物服飾造型與劇本所體現(xiàn)歷史時(shí)期的一致性。上色完畢后，進(jìn)行模型整體粘合、拼接和擺放[4]。

圖1 舞臺(tái)設(shè)計(jì)尺寸圖

圖2 手工小道具制作

3.模型調(diào)整階段，共4課時(shí)。該階段包括結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)部件調(diào)整、色彩和材質(zhì)肌理效果調(diào)整以及整體視覺效果調(diào)整。

(五)宣傳海報(bào)制作

該階段屬于收尾階段，數(shù)字媒體專業(yè)教師從舞臺(tái)模型作品拍攝、構(gòu)圖技巧和燈光布置等方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，共2課時(shí)。將舞臺(tái)模型放置在固定尺寸的舞臺(tái)框里，讓學(xué)生思考選取哪個(gè)視覺角度拍攝、感光度多少、光圈多少、燈光強(qiáng)度多少、如何構(gòu)圖和布置燈光角度等問題，教師要把設(shè)計(jì)規(guī)律和方法經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)小空間中表現(xiàn)出大舞臺(tái)的視覺效果(圖3)。視覺傳達(dá)專業(yè)教師要從宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)中的版式設(shè)計(jì)、形式要素和PS軟件操作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如設(shè)定畫面尺寸為60cm×90cm，分辨率為100dpi，讓學(xué)生圍繞劇目主題展開設(shè)計(jì)，并羅列出與主旨精神有關(guān)的詞匯和圖形元素等，提煉出有代表性的符號(hào)元素來(lái)體現(xiàn)劇目主題，如建筑構(gòu)件中的一個(gè)紋樣元素、劇目主題文字的變形、主視覺畫面和特色人物形象等，共2課時(shí)。最終，形成完整的有設(shè)計(jì)意味的宣傳海報(bào)(圖4)。

圖3 舞臺(tái)設(shè)計(jì)模型

圖4 宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)

四、課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足

在此次課程教學(xué)探索過(guò)程中取得了一些教學(xué)成果，具有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。但在專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和教師溝通等方面稍有不足，須在未來(lái)進(jìn)行積極改進(jìn)。

(一)優(yōu)點(diǎn)與成果

此次課程教學(xué)由不同學(xué)科專業(yè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的師生參與，多方面吸取各專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)思維能力，有助于更好地形成一套完整、全面、良性、符合教育教學(xué)規(guī)律和社會(huì)發(fā)展要求的教學(xué)新方式，對(duì)于高校教育教學(xué)和本專業(yè)課程的發(fā)展起到一定推動(dòng)作用。

(二)問題與不足

由于教學(xué)條件和課程課時(shí)的局限，在課程設(shè)計(jì)和模型制作水平上還有所欠缺，教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度的掌控效率有待提升。雖然這些作品還有很大提升空間，但不可否認(rèn)，跨學(xué)科多專業(yè)交融的教學(xué)方式在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了積極作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相對(duì)單一的課程時(shí)能夠融合文學(xué)、戲劇表演、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等多專業(yè)知識(shí)，達(dá)到觸類旁通的體驗(yàn)式教學(xué)效果，有助于提升學(xué)生綜合能力，這也是這門課程的教學(xué)意義和初衷。

跨學(xué)科教學(xué)既能打破專業(yè)壁壘和距離，也能讓教師互相學(xué)習(xí)和交流，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，以此激發(fā)舞臺(tái)設(shè)計(jì)專業(yè)乃至其他專業(yè)的活力。但在具體實(shí)施時(shí)，也存在教師授課時(shí)間不協(xié)調(diào)、各專業(yè)知識(shí)整合效率低和教學(xué)進(jìn)度安排不合理等問題。在以后的教學(xué)中，各專業(yè)教師應(yīng)共同商討課程教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)安排，使其更加符合當(dāng)代大學(xué)生的心理訴求，在教授文學(xué)理論、設(shè)計(jì)美學(xué)和舞臺(tái)設(shè)計(jì)理論等知識(shí)的同時(shí)，還要提升學(xué)生動(dòng)手制作和解決實(shí)際困難的能力，最終提升學(xué)生綜合設(shè)計(jì)和應(yīng)變創(chuàng)新思維能力。