李金殿 張金萍

以往的小學語文教學往往注重知識的灌輸，忽略文本與生活的聯(lián)系，這樣做的結(jié)果是：學生雖然掌握了知識，但沒有形成能力，在社會生活中還是運用不了課堂所學，達不到“學以致用”的目的。其實，“社會即學校，生活即教育”，真正的語文教學，特別是小學語文課堂教學，教師一定要注重語文知識、文本內(nèi)容與社會生活的緊密聯(lián)系。部編版語文教科書的內(nèi)容都是從生活中來，這就要求教師教學時“到生活中去”，實現(xiàn)兩者的無縫對接。

有位外國教育家這樣說：“語文的外延與生活的外延相等”。是的，教學活動是人類生活的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更是離不開生活，生活中處處都存在語文教學。

《課程標準》提出了“綜合性學習”的要求：以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應生活需要的、可整合的、具有可持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的語文綜合素養(yǎng)，必須將語文教學與生活緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建生活化的語文課堂。

語文教學的生活化是將語文教學活動融于現(xiàn)實的生活場景當中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的、教學要求轉(zhuǎn)化為以學生為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中愉快地學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力、有體驗的知識，并使自己的情操得到真正的陶冶。

一、構(gòu)建生活化的語文課堂

以往的語文課堂教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視語文教學活動，致使語文教學成了學生生活中毫無興趣的一種負擔。因此，在語文教學中構(gòu)建生活化的語文課堂，將文本內(nèi)容滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，應該是語文教學的返璞歸真。

小學語文教材中的每一篇課文都與生活密切相關，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，并真正受到啟迪;才能賦予文本內(nèi)容以生命和活力，更好地揭示其全新的教育意義;才能引導學生更好地了解生活、學會生活、主宰生活，做生活的強者，做生活的主人。為此，在語文課堂教學中，我們應做到這樣幾點：

1.聯(lián)系文本內(nèi)容想象生活

小語課文中有些人和事、情和景，由于和學生的經(jīng)驗相去甚遠，所以學生認識不全面，甚至在理解時會出現(xiàn)一定的偏差;有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生去想象體悟或通過多媒體再現(xiàn)當時的生活情景，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，從而提高認識和理解能力。

2.布置課前預習體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！币雽W會游泳，那是一定要下水的。同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。

3.設計課后延伸表現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定生活信息的，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內(nèi)容趣味性很強，教學時應借助于文本中的情境再創(chuàng)造課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

二、重視生活化的語文環(huán)境

生活是知識的海洋，我們生活的環(huán)境之中處處皆有學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活環(huán)境中與語文教學的結(jié)合點，讓學生在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)語文、學習語文，借以對語文課本學習的補充或鞏固。

我們知道，學習的最終目的在于運用;語文教育的特點也強調(diào)“實踐性”和“生活化”。能將所學運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們所有的在校學習所追求的終極目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1.在學校生活環(huán)境中學習語文

學校是學生生活的重要舞臺，在學校這個環(huán)境中發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開展班級讀書比賽、朗誦比賽，訓練學生“讀”的能力;定期出黑板報、手抄報，訓練學生“寫”的能力;低年級學生說遲到的原因、高年級組織辯論賽，訓練學生“說”的能力等等。

2.在社會生活環(huán)境中學習語文。

《課程標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！鄙鐣h(huán)境是一個無比豐富多彩的環(huán)境，更是學習語文的一片天地。

另外，只要能留心，就會發(fā)現(xiàn)社會環(huán)境中的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉(xiāng)的大浦鄉(xiāng)村世界、奎湖濕地公園、丫山風景區(qū)、黃墓古街道等都是非常豐富的語文教育資源，很適宜開展一些很好的語文實踐活動。

3.在家庭生活環(huán)境中學習語文。

家庭生活環(huán)境是兒童學習語文的第一場所，父母才真正是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。我們教師完全可以抓住每個學生家庭生活環(huán)境的特點，巧妙設計一些與教科書內(nèi)容互補的語文教學。例如，可以根據(jù)家長的職業(yè)特點進行語文綜合素養(yǎng)方面的訓練：家長是開飲食店的，可以讓學生設計所賣產(chǎn)品的廣告詞;家長是賣水果的，可以讓學生寫一寫食用水果好處的文章;家長是種田的，可以讓學生介紹農(nóng)藥、種子的說明書等等。這樣一來，學生的積極性得以激發(fā)，家長也是倍加贊許。

總之，生活中處處有語文，也處處用語文。創(chuàng)設生活化的語文教學，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中的諸多弊端，而且優(yōu)化了語文教學過程，真正使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的語文綜合素養(yǎng)教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這片沃土里，才能開花，結(jié)果。