包麗君

陶行知理念就我國教育脫離實際的現(xiàn)象，將“行是知之始，知是行之成”作為理論依據(jù)，將生活作為教育內(nèi)容，主張教、學、做合一。重點是通過解放學生創(chuàng)造能力，在啟發(fā)引導中，實施創(chuàng)新教育，促使其能夠運用所學知識服務社會生活。本文解讀了陶行知教育理念并圍繞其理念核心，就小學數(shù)學教學有效性的開展進行了策略探究，重點是通過設計生活情境、利用社會實踐、重視動手操作等，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

一、陶行知教育理念內(nèi)涵解讀

生活即教育。陶行知教育理念核心為“生活即教育、教學做合一、社會即學?！?，其主要含義為：

第一，生活是教育的核心，對教育具有決定作用，同時教育也會對生活具有反作用。也就是說，在小學數(shù)學教學中，教師要善于挖掘教材中的生活資源，讓數(shù)學貼近生活、讓學生走進生活，運用數(shù)學知識解決實際問題，提高生活質(zhì)量。由此可見，生活的內(nèi)容以及性質(zhì)，決定了教育的內(nèi)容和性質(zhì)。

第二，教、學、做作為教育的重要組成部分，根據(jù)陶行知理念進行小學數(shù)學教學，旨在通過做進行學習，在做的過程中提高學習質(zhì)量，讓教更加精準，將教、學、做三者合一，以做為核心，在教、學結(jié)合中，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高數(shù)學思維能力。

第三，社會即學校是對生活教育空間范圍的擴展。在小學數(shù)學教學中，滲透這一理念，主要是結(jié)合家庭教育、社會教育、學校教育的整合，提高數(shù)學的實踐應用能力，感悟數(shù)學在社會生活、家庭生活、學校生活的運用價值，認識學數(shù)學的重要性。

二、陶行知理念在小學數(shù)學教學中的有效應用

（一）設計生活情境，讓學生在體驗中“用數(shù)學”

聯(lián)系陶行知理念“生活即教育”這一核心，在小學數(shù)學教學中，為達到學以致用的教學目標，讓學生能夠自主、主動的學習數(shù)學，激發(fā)學習積極性，可以圍繞教材內(nèi)容和生活實際，設計生活化情境，讓數(shù)學回歸生活，在生活中用數(shù)學解決問題，培養(yǎng)數(shù)學應用意識。

例如，在教學《小數(shù)的初步認識》時，重點是促使學生認識小數(shù)，會讀、寫，進行簡單的小數(shù)計算。那么，在學習的時候，可以利用信息技術手段，為學生播放日常生活中商場購物、醫(yī)院量體溫、學生測量身高的視頻畫面，在視頻情境中，展示“酸奶2.60元、圓珠筆1.35元，體溫36.3℃、37.2攝氏度，身高1.35米、1.50米”等字樣，在觀察數(shù)據(jù)的過程中，讓學生思考這些數(shù)據(jù)有什么特點，從而導入“小數(shù)”，結(jié)合視頻+音頻培養(yǎng)小數(shù)的讀寫能力，然后讓學生就自己的生活用品進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，如：

讓學生自己進行統(tǒng)計運算，在課堂中展示學習成果。通過生活情境的創(chuàng)設，在切實體驗中，讓學生用數(shù)學解決生活問題，認識數(shù)學在生活中的實際應用，提高課堂教學質(zhì)量，滲透陶行知教育理念。

（二）重視動手操作，讓學生在探究中“做數(shù)學”

陶行知教育理念“教學做合一”強調(diào)教、學、做的整合和統(tǒng)一。也就是說，在實踐教學的時候，教師要以學生為本，讓教為學服務，在做的過程中提高學和教的質(zhì)量。因此，教師可以利用動手操作為輔助，在動手創(chuàng)作、實驗猜想的過程中進行推理、驗證，在做的同時，培養(yǎng)數(shù)學邏輯推理能力和動手操作能力，在親歷知識生成的同時，讓學生能夠更好地掌握數(shù)學知識，提高理解能力和分析能力。

利用社會實踐，讓學生在參與中“悟數(shù)學”

陶行知先生的“社會即學?！睆娬{(diào)學校教育、家庭教育、社會教育的整合，在共同教育引導中提高教育質(zhì)量。因此，在實際教學中，可以利用信息技術手段，連線家長，在線上溝通、共同教育管理的過程中開展社會實踐活動，讓數(shù)學線下教育更加高效，使其在參與的過程中悟數(shù)學，從而全方位的提高數(shù)學整體素養(yǎng)。

（四）利用問題引導，讓學生在分析中“學數(shù)學”

陶行知教育理念有一個重要的前提，就是以人為本，在課堂教學中，以激發(fā)學生學習興趣、促進思維發(fā)展為目的，使其在教學引導中不斷完善、發(fā)展自我。而數(shù)學作為一項問題探索的學習過程，在教學的時候，可以利用問題引導，在有序探索中促進深度學習，提高分析能力，培養(yǎng)自主學習習慣，讓教為學服務。例如，在教學《因數(shù)和倍數(shù)》的時候，重點是通過經(jīng)歷因數(shù)和倍數(shù)的認識，以及求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的過程，理解因數(shù)倍數(shù)概念，培養(yǎng)抽象概括能力。那么，在實際教學的時候，可以利用問題引導法為輔助，開展“找朋友”的活動，如：

師：同學們，在日常生活中，我們有很多的好朋友，他們和我們一起分享快樂、憂愁，那么，在數(shù)學中，他們也有好朋友，如3×4=12，那么，12的好朋友就有3、4，你還知道12的朋友有哪些呢？讓我們一起來找一找。

通過教師引導，在找朋友的過程中，讓學生認識因數(shù)，然后以此為前提，引導其思考以下問題：通過找朋友，我們認識了因數(shù)，那么這些因數(shù)的個數(shù)有多少呢？最大的是誰？最小的是誰？在問題引導中，讓學生認識因數(shù)，繼而以此為輔助，在找倍數(shù)的時候，以組為單位，通過小組合作進行倍數(shù)探尋，思考一下倍數(shù)的個數(shù)是有限的還是無限的？通過問題設計，在激發(fā)自主學習興趣的同時，讓學生學會學數(shù)學、分析數(shù)學，踐行陶行知教育理念，以學生為核心，尊重學生主體，讓教為學服務，培養(yǎng)自主探究能力。

三、結(jié)語

陶行知教育理念在小學數(shù)學教學中的實踐應用，不僅符合新課程改革要求，還可以提高數(shù)學素養(yǎng)，增強數(shù)學課堂教學質(zhì)量。因此，教師一定要重視“生活即教育、教學做合一、社會即學?！比蠛诵睦砟钤跀?shù)學教學中的落實，通過設計生活情境、動手操作探究、參與社會實踐、利用問題引導等，在創(chuàng)新教學手段、教學過程的同時，提高學習效果。