路欣欣

一、在游戲情境中積塑游戲?qū)τ變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用

案例：為什么我搭的比你的長(zhǎng)？

在建構(gòu)區(qū)中，樂樂和洪洪在進(jìn)行積塑拼插游戲，兩個(gè)人準(zhǔn)備合作完成一個(gè)畫舫。在做好計(jì)劃后，兩個(gè)幼兒各自選擇好不同顏色的雪花片作為拼插畫舫的材料。兩個(gè)人商量好要先拼插好一個(gè)船底，樂樂和洪洪都認(rèn)為船底需要幾根一樣長(zhǎng)的柱子，所以他們兩個(gè)商量每個(gè)人要完成幾根柱子。

樂樂說：“我們搭31根柱子”。兩個(gè)人開始自己拼插起來，洪洪說：“我的柱子怎么比你的長(zhǎng)呢”？樂樂說：“31根柱子應(yīng)該是這么長(zhǎng)，我讓你插31個(gè)雪花片，你怎么插了那么多”？洪洪說：“那我的柱子比你長(zhǎng)么？那我數(shù)一下”。此時(shí)，在一旁的樂樂說：“一組一組的數(shù)，數(shù)到16組，我的柱子是16+16=32”（見圖1—1），然后最后一組少插一個(gè)雪花片就可以了?！痹瓉順窐肥且唤M一組數(shù)的，最后是16組再少插一個(gè)，就是31個(gè)了。而洪洪是一個(gè)個(gè)數(shù)的，數(shù)了31組，插了62個(gè)。各自做好第一根柱子后，樂樂開始做第二根柱子了。這次樂樂沒有再一個(gè)一個(gè)的數(shù)，而是用即將要拼插的第二根柱子和第一個(gè)已經(jīng)插好的柱子模型作比較，一邊拼插著一邊說：“兩個(gè)一起比較，一樣長(zhǎng)就行了”。而此時(shí)，洪洪在一邊還是采用數(shù)的方式進(jìn)行。

兩個(gè)人用四根柱子拼插好船底之后，開始拼插船身，樂樂一邊在船底上插了橘色的雪花片，一邊說：“這樣拼插，住的人可以多一些”。洪洪開始插一些藍(lán)色的雪花片，樂樂問洪洪：“這藍(lán)色的是噴水的嗎”？洪洪說：“這不是噴水的，是防止人掉下去的圍欄”。

在拼插好兩邊的圍欄后，洪洪說：“要把橘色的和藍(lán)色的連起來，要不就拼插不了了，連起來的時(shí)候要拿下去一個(gè)雪花片”。他們說：“藍(lán)色圍欄是噴水的”。洪洪說：“那船長(zhǎng)坐哪??？怎么開船呢？咱們又不是自動(dòng)的船”。樂樂說：“沒有，那給船長(zhǎng)搭個(gè)椅子吧，藍(lán)色的雪花片是安全帶”。洪洪說：“隔一個(gè)搭雪花片，給船上的人坐，要不然人們不能從座位上下去”。

（一）親身操作，加深對(duì)數(shù)量的感知

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中將幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)明確定位為：“能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”案例中的樂樂和洪洪在雪花片拼插游戲中，在合作拼畫舫船底時(shí)，洪洪注意到樂樂與自己拼插的柱子不一樣長(zhǎng)，通過反思，重新數(shù)數(shù)，才知道自己為什么與別人不一樣，然后進(jìn)行調(diào)整。在游戲情境中，幼兒通過操作雪花片感知數(shù)量的不同。再如，樂樂在解釋自己拼插的柱子為什么比洪洪的柱子時(shí)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單地?cái)?shù)量的計(jì)算?！毒V要》中指出：“引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題”。幼兒通過探究，建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，樂樂學(xué)習(xí)把兩組用雪花片拼插出的柱子一一對(duì)應(yīng)，比較兩組物體的數(shù)量是否相等。

（二）根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，提高問題解決的能力

游戲增加了幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在拼插船舫的過程中，樂樂和洪洪一邊拼插，一邊計(jì)劃要拼插一個(gè)什么樣的船舫。在進(jìn)行搭建船底時(shí)，洪洪發(fā)現(xiàn)了自己與樂樂的柱子拼插的數(shù)量不一樣，洪洪和樂樂進(jìn)行了比較，然后做出了調(diào)整。洪洪的調(diào)整沒有根據(jù)樂樂的照抄照搬，而是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)慢慢進(jìn)行調(diào)整，最后拼插的柱子和樂樂的一樣長(zhǎng)。此外，兩個(gè)幼兒就船舫上的客人如何下船的這個(gè)問題進(jìn)行了討論，最后選用間隔的方法，在兩個(gè)座位之間留一個(gè)空隙以便為客人下船提供方便，使問題得到了解決。

（三）分工合作，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

在游戲中，樂樂和洪洪進(jìn)行明確地分工與合作，共同來進(jìn)行船舫的拼插游戲，兩個(gè)幼兒通過語言、動(dòng)作的交流，在游戲中逐步學(xué)習(xí)如何與別人友好相處，共同解決問題。在游戲中，幼兒能夠在拼插的過程中進(jìn)行自我調(diào)整，學(xué)會(huì)合作。

二、在游戲情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題及原因分析

（一）缺乏連續(xù)性

在游戲的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要充分保證幼兒探索的時(shí)間。一方面，游戲時(shí)間不足，幼兒在規(guī)定的游戲時(shí)間內(nèi)，可能剛剛進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就被打斷，會(huì)干擾幼兒專注的狀態(tài)。另一方面，由于游戲活動(dòng)是根據(jù)幼兒的選擇進(jìn)行的，不是每天必須。

（二）積塑游戲作品不被保留，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)行存在重復(fù)與停滯的現(xiàn)象

由于積塑游戲本身的特點(diǎn)和每個(gè)幼兒園不同的做法，游戲結(jié)束后，一般會(huì)把游戲材料收拾整理好，很少把作品保留下來。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要梳理與總結(jié)，幼兒在游戲活動(dòng)中的探索發(fā)現(xiàn)，需要不斷地回顧和反思。如果每次積塑游戲都要重新開始，導(dǎo)致低水平重復(fù)學(xué)習(xí)。

（三）在游戲情境下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偶發(fā)性，得不到教師適時(shí)的指導(dǎo)

由于教師的精力有限，不能及時(shí)捕捉到每個(gè)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)的一剎那，有時(shí)幼兒探索到了數(shù)學(xué)的奧秘，但自己沒有察覺，教師也沒觀察到，未進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。因此，會(huì)影響幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、教育建議

（一）為幼兒提供自主游戲的開放性材料

為幼兒游戲提供充足的游戲材料，并根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)進(jìn)行游戲材料的投放。在投放時(shí)，要有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。低結(jié)構(gòu)的材料有助于幼兒在游戲中進(jìn)行想象與創(chuàng)造，教師可以針對(duì)大班幼兒的特點(diǎn)，投放多種類型的低結(jié)構(gòu)材料。教師要注意觀察幼兒的游戲，并在游戲中記錄使幼兒游戲不感興趣的材料，及時(shí)投放適合的材料。

（二）適當(dāng)參與游戲，必要時(shí)提供支架

在沒有幼兒感興趣、甚至參與度都不高的情況下，教師可以根據(jù)情況介入進(jìn)去，運(yùn)用語言和動(dòng)作對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，找到幼兒的興趣點(diǎn)。等到游戲穩(wěn)定下來，教師要注意把游戲交給幼兒。

（三）把握時(shí)機(jī)，對(duì)進(jìn)行不下去的游戲進(jìn)行引導(dǎo)

教師在介入的時(shí)候要把握一個(gè)“度”，這就需要教師在幼兒游戲的時(shí)候進(jìn)行全面的觀察和反思。不要急著進(jìn)行干預(yù)，而是等待時(shí)機(jī)，在觀察到幼兒的游戲難以進(jìn)行下去的時(shí)候，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（四）抓住教育契機(jī)，幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)

在游戲情境下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，不是一個(gè)自然而然發(fā)生的過程，需要老師有準(zhǔn)備的環(huán)境，需要幼兒進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充。教師要善于抓住幼兒在游戲中可以進(jìn)行支架的偶發(fā)事件，在幼兒進(jìn)行積塑游戲時(shí)，要注意觀察。在游戲后，進(jìn)行有針對(duì)性的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的提問，并幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的整理與提升。在幼兒的下一次積塑游戲前進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的鋪墊，梳理幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并給予幼兒簡(jiǎn)單地任務(wù)，使得幼兒的經(jīng)驗(yàn)有連續(xù)性。