李靈

一、角色游戲的定義及特質(zhì)

對于角色游戲的理解和界定，也是仁者見仁，智者見智：

黃人頌認(rèn)為，角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲。

心理學(xué)家艾里康寧認(rèn)為，學(xué)前兒童的角色游戲是一種發(fā)展了的活動形式，兒童在這種活動中充當(dāng)成年人的角色（職能），并在專門設(shè)置的游戲條件下概括。體現(xiàn)成人的活動和他們之間的關(guān)系。

皮亞杰認(rèn)為，角色游戲是兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當(dāng)前對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并學(xué)會用語言符號進(jìn)行思維。

以上關(guān)于角色游戲的概念界定有一個共同之處，即角色游戲的表征手段是“角色扮演”，其中既有模仿又有想象，并能反映周圍生活。所以筆者認(rèn)為角色游戲是在幼兒表象思維形成的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的，通過語言、動作、表情等手段，將現(xiàn)實生活中各種角色的表象創(chuàng)造性地反映到游戲中來。在角色游戲中，幼兒把想象活動和現(xiàn)實活動創(chuàng)造性地結(jié)合起來。他們經(jīng)常用種物品替代多種真實物品。

作為兒童游戲的一種形式，角色游戲除了具有游戲的基本特征外，還有自身的獨特性：1.角色游戲的社會性，2.角色游戲的自由性，3.角色游戲的想象性。

二、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義

1.角色游戲能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

語言交往能力是一種體現(xiàn)個性特征的綜合心理能力，也是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力，而游戲是培養(yǎng)兒童這種能力的重要途徑。游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，游戲過程本身就是兒童交往的過程。在幼兒園，通過游戲的形式開展教育活動，使幼兒想說，就要讓他們有話可說。

2.角色游戲能陶冶幼兒的情操

經(jīng)過觀察我們會發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中扮演的絕大多數(shù)是“非我”的角色，他們更傾向于那些有領(lǐng)導(dǎo)地位、與眾不同、有新穎的服飾道具或是有較多操作機會的角色。

3.角色游戲能促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展

角色游戲是一種創(chuàng)造性的反映活動。在角色游戲中幼兒反映著自然界和社會生活中美好的事物。角色游戲作為幼兒想象和現(xiàn)實生活的一種特殊結(jié)合，可以使幼兒更好的體驗社會生活和人際關(guān)系，這不僅滿足著幼兒對周圍生活的好奇心和探索的需要，使他們更好的認(rèn)識周圍生活中的美，而且還可以滿足他們用行為表現(xiàn)美的愿望。

三、角色游戲開展中存在的問題

1.角色游戲的分寸感

幼兒園創(chuàng)設(shè)角色游戲的主要目的是通過培養(yǎng)幼兒興趣，使幼兒享受角色游戲，從而在潛移默化中傳遞教育意義。然而當(dāng)前角色游戲的實施效果顯然違背了游戲設(shè)計的初衷，幼兒缺乏對扮演游戲角色的熱切渴望，在種種條框與外界因素的限制下，游戲反而成為幼兒的負(fù)擔(dān)。

2.角色游戲的控制度

自由的角色游戲環(huán)境和內(nèi)容有助于幼兒自我概念及角色意識的積極發(fā)展，清醒地意識到自己的身份和其他玩伴的身份，以及游戲所用的物體及活動在真實生活中的真實意義。當(dāng)幼兒受年齡的限制，并未形成成熟的思維模式與行為認(rèn)知，因此需要教師加強教育職能的發(fā)揮，掌握角色游戲的指導(dǎo)與控制尺度，從而使得角色游戲真正發(fā)揮教育教學(xué)意義。然而在實際實施過程中，教師往往難以準(zhǔn)確控制游戲的尺度，游戲材料稀少、形式陳舊、缺乏充足空間、規(guī)劃失衡等問題普遍存在，導(dǎo)致幼兒缺乏對游戲情景的真實感知，未形成完備的游戲思維，缺乏對于角色的基本認(rèn)識。

3.角色游戲的互動性

角色游戲的重要特點在于其游戲過程中的互動性，將人與人之間的孤立關(guān)系轉(zhuǎn)化為交往聯(lián)系，使游戲者在同一情景內(nèi)平等、密切的交流溝通，拉近了彼此間的距離。然而如今幼兒角色游戲卻顯然缺乏互動性，在教師的事事主導(dǎo)安排、無微不至的關(guān)懷下，幼兒的話語權(quán)被剝奪，以“獨白”的形式被教師所“游戲”。幼兒在游戲中無法形成自主選擇與交往的意識，想象力與創(chuàng)造力受到阻礙，進(jìn)而使得原有的對話創(chuàng)生轉(zhuǎn)向為單方面的信息傳遞，游戲效用無法實現(xiàn)全面發(fā)揮。

4.角色游戲的體驗性

角色游戲致力于通過游戲場景的塑造，使得幼兒根據(jù)不同角色的定位，更加真實、全面地產(chǎn)生切身體驗與感知，進(jìn)而延伸到現(xiàn)實世界中，尋求到真實的自我以及價值需求。但在如今角色游戲中，幼兒卻缺乏角色體驗的機會，往往都是在教師的導(dǎo)演與編排下完成既定話語的表演，無法發(fā)揮自主思考與獨立設(shè)計能力，缺乏靈魂體驗與游戲參與度，最終導(dǎo)致幼兒喪失對角色游戲的興趣。

四、角色游戲有效開展的策略

1.結(jié)合生活經(jīng)驗優(yōu)化題材選擇

角色游戲的開展必然要以題材為出發(fā)點，教師在進(jìn)行游戲題材的選擇時一定要注重題材的適用性與教育意義，與幼兒的實際生活經(jīng)驗密切結(jié)合。戶外娃娃家游戲的實施對象主要是針對年齡層次較小的幼兒群體，他們很容易對外界事物感到陌生與不適應(yīng)，而利用戶外娃娃家的游戲，有助于使其在熟悉的家庭氛圍中充分融入集體，促進(jìn)幼兒成長。

2.豐富游戲主題完善內(nèi)容設(shè)計

角色游戲是幼兒依據(jù)現(xiàn)實生活經(jīng)驗的模仿，幼兒的經(jīng)驗越豐富，游戲的興趣、內(nèi)容、玩法就越多元、越深入。因此，教師應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容的設(shè)計更加完善化，廣泛搜集調(diào)查幼兒的興趣點所在，不再滿足于單純的游戲材料制作與場景搭建，重點是將切實生活經(jīng)驗融入到游戲內(nèi)容設(shè)計中，使得游戲的主題得到拓展與豐富，不僅能夠迎合幼兒的思維興趣，還有助于發(fā)展幼兒的社交能力。

3.發(fā)掘潛在問題推動游戲發(fā)展

戶外娃娃家游戲中最重要的環(huán)節(jié)就是分工，這也是考驗幼兒協(xié)商能力的重要指標(biāo)，關(guān)乎到游戲是否能夠順利開展。當(dāng)進(jìn)行游戲分工時，由于不同游戲中幼兒所承擔(dān)的角色分量也各不相同，極易導(dǎo)致幼兒逐漸出現(xiàn)爭執(zhí)與糾紛。通過在角色游戲中不斷發(fā)現(xiàn)問題、審視問題、解決問題，使得幼兒在規(guī)則的尺度內(nèi)發(fā)揮自由特性，促進(jìn)合作協(xié)商與靈活應(yīng)變能力的全面提高。

4.引導(dǎo)幼兒自主思考規(guī)劃游戲?qū)?/p>

游戲教育中，師幼是合作關(guān)系，而不是控制與被控制的關(guān)系。教師在幼兒游戲活動中應(yīng)以伙伴的角色參與其中，尊重每位孩子的意愿、差異、人格。不僅在游戲中學(xué)會討論分工、制定規(guī)則，也通過自主權(quán)的給予增添了游戲的創(chuàng)造力與趣味性，有助于幼兒綜合能力的發(fā)展。在游戲?qū)嶋H進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把控好游戲的分寸感，減少形式感與束縛性，從而借助游戲開發(fā)幼兒的想象力、交往能力與創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒身心協(xié)同發(fā)展。