關(guān)海燕

教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系幼兒園的未來。結(jié)合園所均為畢業(yè)一兩年的年輕教師的實際情況，我園以《指南》精神為依據(jù)，嘗試?yán)迷u價制度，提升教師個人專業(yè)素質(zhì)，抓好教師的基礎(chǔ)性工作。

一、背景

評價制度有利于撬動教師隊伍的發(fā)展。

（一）班級評價制度

班級評價以每月固定項目、抽查項目和班級衛(wèi)生三項組成，分別占30%、40%和30%。

固定項：九月一日生活常規(guī)工作，十月班級環(huán)境，十一月活動區(qū)材料，十二月半日常規(guī)，每月末最后一周評價，教師提前知道。

抽查項：個別環(huán)節(jié)、教育活動、區(qū)域活動、戶外活動四項，每月不定時抽查，以觀看幼兒在活動中的表現(xiàn)為主，反映教師常態(tài)工作，以及教師在活動時的語言、行為等為依據(jù)，是教師未知的。

衛(wèi)生：每周定期評價，月總和分?jǐn)?shù)，是教師已知的。提升教師每日帶班工作的自覺性、自主性，以及團隊的協(xié)作精神。

（二）個人評價制度

班長：班級管理手冊，家長園地及班級環(huán)境，教案及教育故事，教師行為與常規(guī)工作和教師基本功。（其中基本功包括：做操、講故事、指南答卷、自制玩具等）

副班：幼兒成長檔案，班級環(huán)境修繕與維護，教案及教育故事，教師行為與常規(guī)工作和教師基本功。（其中基本功包括：做操、講故事、指南答卷、自制玩具等）

所有評價內(nèi)容都是教師平時工作中每天都在完成的事物。只要每天按一日常規(guī)的每個流程工作，就能夠達到相應(yīng)分值。

二、問題的產(chǎn)生

我們原以為，看似完整的將教師基礎(chǔ)性工作做到評價中，并且將評價上的內(nèi)容一一做好，沒有給教師添加任何任務(wù)，由此能夠促成教師常態(tài)的工作。然而，我們卻遇到了一個很大的問題。那就是，這套評價看似全面基礎(chǔ)，卻讓新教師覺得并不喜歡。原因出在哪里？是評價的本身給老師增添了負(fù)擔(dān)還是評價機制和方式方法讓教師覺得壓抑？曾有幼教界朋友提到，教師評價過多老師本身就是壓抑，每學(xué)期兩個就好。真的是這樣嗎？每學(xué)期兩個的評價體系對于一個新建園所是否適用呢？評價的多少對于教師的工作狀態(tài)到底有多重要？評價的機制到底對教師的工作利多還是弊多？我們針對這樣的問題展開調(diào)研和思索。

三、分析問題

第一步：針對這些問題，我們帶領(lǐng)教師一起來討論這個評價體系，聽一聽老師的看法。教師的回答是：

一是平時要記著評價，還要寫很多很多的教案、幼兒評價，還要布置環(huán)境，帶班、做家長工作……我們覺得太累了。二是我們的評價太多了，班級的要抓，老師的也要練，我們覺得好忙。三是可不可以不要基本功評價，我們哪有時間專門練習(xí)?。克氖前嗉壴u價里面的固定項，我們做了就可以了，沒有必要作為一種評價。五是可不可以把評價轉(zhuǎn)化為觀摩學(xué)習(xí)呢？六是能不能只做教師評價，不做班級評價;或只做班級評價不做教師評價？

上述反饋的出現(xiàn)，讓我們深思：

評價本身沒有問題，問題出現(xiàn)在于評價的繁瑣使得教師在工作中要考慮更多規(guī)則性的東西和班級任務(wù)，由于精力不夠，會導(dǎo)致評價抻著教師做每月的工作。于是我們請教師共同商討該如何在減壓的基礎(chǔ)上實施評價。

第二步：通過第一步的分析與反思，我們討論：教師個人評價都是常態(tài)工作內(nèi)容，如果將這些內(nèi)容刪掉，不納入評價中，老師們會在工作量上輕松嗎？對于新建園，一個良好的工作常規(guī)要求是十分重要的，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髂Ｊ匠蔀槌B(tài)，教師們才能從常態(tài)中習(xí)慣，從習(xí)慣中尋求創(chuàng)新。我們即便沒有這些評價，老師們也需要上交各種材料，避免教師期末突擊。因此，大家對班級管理手冊，家長園地及班級環(huán)境，幼兒成長檔案，班級環(huán)境修繕與維護，教案及教育故事，教師行為與常規(guī)工作。沒有太多問題，都覺得這些是平時工作中都在做的事情，就是上交備課時的東西比較多。

班級評價能反映出一個班級的發(fā)展現(xiàn)狀，教師通過評價細(xì)則能鞏固自己專業(yè)能力，同時能夠很好地找到自己班級與其他班級之間的差異、優(yōu)勢。但確實給教師造成了一定的壓力。需要如何改變評價的機制呢？

四、對策的形成與實施

通過對問題的分析與反思，我們決定：

首先，從上交數(shù)量上進行削減，幼兒成長檔案每月每班抽三本上交一次，班級管理手冊每月每班上交一次。教案及教育故事每周每班上交一次。教師基本功每月評價一次。

其次，對于個人評價，教師最大的壓力來自于教師基本功每月的評價。

1.將基本功評價與班級評價有機結(jié)合。2.嘗試改變評價方式方法。3.將固項評價轉(zhuǎn)變?yōu)楣添椨^摩。鼓勵教師展現(xiàn)出本班最成熟的一面，供各班級學(xué)習(xí)與參考。觀摩后進行反思探討活動。4.為了肯定班級教師工作，特設(shè)班級亮點環(huán)節(jié)，根據(jù)每班每月的亮點工作進行點評與介紹，并以獎狀的形式發(fā)放給班級以資鼓勵。

五、反思與討論

通過對問題對策的實施，教師的工作量減少了，減輕了教師負(fù)擔(dān)，教師能夠把更多的時間用在觀察幼兒、分析幼兒、思考班級工作上。但是新的問題又出現(xiàn)了，對于新教師而言，工作經(jīng)驗不足，教育觀念有待提高，幼兒年齡特點把握不準(zhǔn)確，捕捉教育契機的能力欠缺等原因，加之反思總結(jié)的材料減少，使教師成長的速度減慢、新的教育教學(xué)問題、班級工作等問題相繼出現(xiàn)。

這些問題的出現(xiàn)，讓我們又一次陷入深思，探討在原有實施策略的基礎(chǔ)上進行教師分層次的完成各種材料。如工作五年以上的教師嘗試簡化備課內(nèi)容，增加生成課程。對于剛參加工作的教師，從基本功的鞏固、教學(xué)活動的準(zhǔn)備上都要細(xì)致，以積累教學(xué)經(jīng)驗和基本功能力。另外，將園內(nèi)區(qū)級骨干教師采取包班的形式，安排到班級進行指導(dǎo)，促青年教師能力的提高。

黃埔軍校曾有副對聯(lián)：“升官發(fā)財請往他處，貪生畏死勿入斯門！”對于幼兒園教師，我也想說：“貪享安逸請往他處，怕苦避累勿入斯門”。如果我們沒有注入夢想，沒有注入希望，工作只是謀生的工具，那么自然再多壓力面前，也都不會覺得疲憊，就是因為作為幼教工作者，我們在事業(yè)上有著憧憬與期許，有著拼搏精神，所以才有“痛并快樂著”的辛苦和欣慰……通過我們不斷地反思我們的評價制度，不斷改進評價內(nèi)容，教師按部就班的工作常態(tài)也在評價制度下逐漸養(yǎng)成。老師的專業(yè)能力穩(wěn)固上升，也在活躍、積極的評價形式中，感受著快樂與成長。