李怡

摘 要 《手繪效果圖技法》這門課程是環(huán)境設計專業(yè)非常重要的專業(yè)課程之一，是學好其他相關專業(yè)課程的基礎。提高學生對該門課程的掌握程度和實踐能力，需要高校教師不斷提升自身的教學水平，不斷反思、總結、調整和驗證自己的教學方法。本文筆者結合自身不斷積累的教學經驗，從該門課程的特點及銜接課程安排、教學過程中存在的問題、教學方法這三個方面進行分析研究，旨在進一步提高教學質量，為學生今后的設計表現(xiàn)及實際運用能力的提升打下堅實的基礎。

關鍵詞 手繪效果圖;室內設計;教學方法

《手繪效果圖技法》這門課程非常注重實踐，要求學生在掌握該門課程相關理論知識的基礎之上，不斷進行訓練并注重日常設計素材的積累，才能為日后從事設計工作打下堅實的基礎，達到良好的實際應用效果。筆者個人認為在建筑、城市規(guī)劃、風景園林、室內設計等相關專業(yè)的手繪教學中，從具體表現(xiàn)效果這一方面來說，室內空間手繪難度相對來說是最高的。所以在實際教學過程中，如何讓學生更好地掌握相關理論知識并熟練運用，就需要高校教師不斷地根據(jù)實際教學過程中所出現(xiàn)的問題進行有針對性的設計和及時的調整。

1《手繪效果圖技法》課程特點及銜接課程安排

1.1 課程特點

《手繪效果圖技法》這門課程的特點主要體現(xiàn)在以下三個方面：①基礎性，該門課程是環(huán)境設計專業(yè)的基礎課程之一，是學好其他相關專業(yè)課程的基礎。②實踐性，該門課程非常注重實踐，需要學生將該門課程的理論知識與實踐緊密結合，并能夠應用自如。③長期性，“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?！睂W生需要不斷進行訓練并注重日常設計素材積累，一直堅持下去，才能學有所成。

1.2 銜接課程安排

根據(jù)以上所述該門課程的基礎性特點以及環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)要求，在環(huán)境設計相關課程的安排上，需體現(xiàn)相互銜接、相輔相成、循序漸進的特點，以讓學生在腦海中構建起相對完善而系統(tǒng)的知識框架體系。

筆者認為《三大構成》《設計素描》《設計色彩》等課程是所有設計類專業(yè)入門的基礎性學科，是設計基礎訓練的課程和手段，可為《手繪效果圖技法》這門課程的學習打下基礎，應設置為必要的前序課程?！督ㄖ茍D》《建筑陰影和透視》《人體工程學》等課程為工科高等院校的公共基礎課，可培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)學生的空間想象能力、空間構思能力及讀圖能力，讓學生具備專業(yè)所需的基本工程素質，為手繪打下制圖規(guī)范方面的理論基礎，可設為《手繪效果圖技法》的前序課程，也可以同時開展，理論與實踐相結合;此外，計算機輔助設計類課程，如AutoCAD、Photoshop、3DS Max等室內常用軟件課程，都可同時開展，它們都屬于效果圖的表現(xiàn)工具?！毒邮以O計》《商業(yè)空間設計》《展示設計》《辦公空間設計》等具體不同類型的室內空間設計相關課程應作為后續(xù)課程，讓學生學會熟練運用前序課程中所學的室內設計基本理論和設計表現(xiàn)的基本技能，為日后畢業(yè)設計以及從事設計工作打下基礎[1]。

2《手繪效果圖技法》課程教學過程中存在的問題

2.1 基礎理論知識不扎實

很多學生的手繪一直很難取得進步，很大一方面原因在于對基礎理論知識的掌握不夠扎實，而真正專業(yè)的設計師往往在對基礎知識的掌握上是非常扎實的，也只有在基礎理論知識足夠扎實的基礎上才能夠學會熟練運用與實踐。

2.2 理論與實踐相結合的意識不強

學生不注重理論在實踐中的應用，也存在不知道怎樣與實踐相結合的情況。以這門課程最重要的知識點“透視”為例，學生在學習理論的過程中理解情況普遍較好，但在平常練習的過程中，就常出現(xiàn)忘記理論知識點;或是在表現(xiàn)單體家具等簡單物體時能夠較好地運用所學的相關理論，但是在表現(xiàn)群組家具或較為復雜的室內空間時，就不知道如何去運用相關理論了。

2.3 缺少創(chuàng)新設計思維

學生在課堂練習中普遍傾向于臨摹，缺少創(chuàng)新意識，這不僅體現(xiàn)在手繪這門課程中，在其他環(huán)境設計相關專業(yè)課程中也普遍存在。筆者在自身教學實踐過程中，多次鼓勵學生要在自己的設計作品中注入創(chuàng)新點，發(fā)現(xiàn)有部分學生存在不自信的情況，傾向于保守，不敢于嘗試;還有部分學生在創(chuàng)新設計思維方法上需進一步加強等。

2.4 重電腦繪圖輕手繪繪圖

問題的原因主要產生于以下兩個方面：①有的高校及教師不重視手繪繪圖，在此觀念下也就未能給予學生相應的引導，在課程銜接的過程中不注重手繪繪圖的實踐性、長期性特點，如：在手繪課程結課后，后續(xù)的專業(yè)課程及畢業(yè)設計中傾向于電腦制圖而忽視手繪繪圖，從而導致學生所學的手繪繪圖知識得不到長期的實踐和訓練。②部分學生自身不重視手繪繪圖[2]。

3《手繪效果圖技法》課程教學方法

3.1 扎實課程理論基礎

面對學生課程基礎理論知識不扎實的問題，高校教師首先應反思自身教學方法，明確課程教學中的重點和難點;根據(jù)專業(yè)要求進行有針對性的教學;由淺入深，循序漸進;在教學過程中給予學生及時的引導，并不斷根據(jù)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題進行相應的調整。

筆者結合自身教學經驗，發(fā)現(xiàn)學生該門課程理論基礎不扎實在透視的實際訓練中表現(xiàn)得最為突出。透視是《手繪效果圖技法》這門課程的教學重點，在建筑、城市規(guī)劃、風景園林等相關專業(yè)的手繪教學中亦是如此，尤其在室內空間表現(xiàn)中對于透視的準確性要求更高，所以，透視也是這門課程教學的難點所在。評價一幅手繪作品，透視的正確與否則起到決定性作用，如果透視不準確，后續(xù)的線稿表現(xiàn)以及著色技法再出色也無濟于事。所以，高校教師在前期的課程理論教學過程中就應該強調透視在手繪繪圖中的重要性。此外，透視可分為不同類型的透視，而每種類型的透視在不同專業(yè)的手繪繪圖中所應用到的頻率也不同，在室內空間表現(xiàn)中常用得到的透視主要有兩種：平行透視和成角透視，高校教師要明確意識到這一點，并進行有針對性的教學。在實際手繪繪圖中成角透視較平行透視更不易掌握，所以，在理論教學中應將成角透視置于平行透視之后，體現(xiàn)由淺入深的過程。

在重難點理論教學過程中，可與實踐相結合以加深學生的理解和掌握程度。比如在透視相關理論講解過程中，可以穿插相應的課堂練習，教師可板書也可以在教學條件允許的情況下，采用現(xiàn)代化教學手段比如實物投影儀進行現(xiàn)場示范并講解，講解過程中，教師根據(jù)學生課堂練習中出現(xiàn)的問題予以及時的總結和引導。

打牢基礎理論，還可以調動學生學習主動性，鼓勵學生自主查閱與該門課程相關的理論書籍，注重日常專業(yè)積累，比如《建筑陰影和透視》《配色運用原理》等以鞏固課上所學的理論知識。

3.2 強化理論與實踐相結合

《手繪效果圖技法》這門課程非常注重實踐，所以，高校教師在課時安排時需將大量的課時用于實踐，并注意在教學過程中理論與實踐的緊密結合。要達到理論與實踐相結合的教學效果，首先要讓學生充分認識到學習基礎理論的重要性，并在理解的基礎上還要學會與實踐相結合，直到熟練運用。在很多時候，學生自認為自己已經掌握了理論知識，其實不然，沒有與實踐深度結合并熟練運用的理論都不算是真正意義上的掌握。

很多學生之所以會出現(xiàn)在學習透視理論時掌握情況普遍較好，但在實際訓練過程中卻問題頻出的情況，比如忘記理論知識點;在表現(xiàn)室內場景相對復雜的情況下，不知道如何與理論相結合等。究其原因，有對所掌握的基礎理論還不夠扎實的原因;也有訓練太少的原因;還有一個很重要的原因在于，沒有對自己在手繪中存在的問題深入思考過，因為沒有反思和總結的學習是沒有意義的。所以，高校教師在學生課堂訓練過程中，需引導學生學會自我反思和總結，思考家具之間的關系;家具與室內陳設的關系;家具、室內陳設以及整個空間之間的關系等，以在每次訓練中都能注入更多的思考，以不斷提升手繪繪圖水平。

3.3 注重設計思維能力的培養(yǎng)

面對學生在手繪繪圖過程中普遍傾向于臨摹，缺少創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀，高校教師可從自身教學方法上進行反思和采取相應的調整。

（1）樹立自信心：高校教師首先要在心理上樹立起學生的自信心，克服心理障礙，勇于創(chuàng)新。

（2）意識到設計思維的重要性：高校教師可從源頭上引導學生意識到該門課程的教學目標，不僅體現(xiàn)在最終作品呈現(xiàn)效果和表現(xiàn)技法上，表現(xiàn)技法只是一種手段，而更為重要的是設計思維過程的訓練。

（3）評分標準體現(xiàn)綜合性：學生之所以會傾向于臨摹，也有很大一部分原因在于追求畫面最終呈現(xiàn)效果的美觀性，擔心如果寫生或自己設計完成的手繪作品最終呈現(xiàn)出的效果不理想，取得不了較高的分數(shù)，因此過于注重表現(xiàn)效果而忽視思維過程。對此，高校教師可調整相應的評分標準，體現(xiàn)綜合性，在注重最終作品呈現(xiàn)效果的同時也要兼顧學生的設計思維過程以及創(chuàng)新點的體現(xiàn)。

（4）鼓勵學生參加競賽：高校教師可多鼓勵學生參加競賽，并在學生競賽過程中給予相應的指導。筆者認為在參與競賽的過程中特別能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新設計思維，競賽可以提供良好的創(chuàng)新氛圍并在平臺中也可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（5）強化設計思維訓練，很多學生在創(chuàng)新設計思維方法上有待提高，畢竟設計思維能力的提升更多靠的是日常設計素材的積累，而不是靈光一現(xiàn)、空穴來風的。高校教師可在課時安排上加強概念設計草圖的訓練部分，以讓學生達到快速、準確、生動的表達設計意圖的目的;鼓勵學生注重日常優(yōu)秀室內設計素材的積累，并學會從自身專業(yè)角度去理解和消化這些素材，并用概念設計草圖的方式快速表現(xiàn)出來。

3.4 重電腦繪圖的同時兼顧手繪繪圖

在合理安排銜接課程的同時，根據(jù)《手繪效果圖技法》這門課程實踐性、長期性的特點，高校教師在重視電腦繪圖的同時也要兼顧手繪繪圖，并在后續(xù)的專業(yè)課程作業(yè)及畢業(yè)設計要求中得以體現(xiàn)，以達到手繪課程連貫和強化的目的。對于部分學生不重視手繪繪圖的情況，高校教師可以加以引導，分析手繪繪圖和電腦繪圖的優(yōu)缺點以及手繪繪圖的實用性和必要性等[3]。

4結束語

《手繪效果圖技法》是環(huán)境設計專業(yè)的必修課程之一。高校教師需深入了解環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)要求、課程的特點、教學的重難點，在實際教學過程中不斷分析和總結學生存在的問題，分析產生問題的原因，并及時做相應的調整，采取有針對性的教學方法，才能夠提升學生對該門課程的理解和掌握程度，扎實理論基礎知識，提升設計思維能力，將理論更好的應用于實踐。

參考文獻

[1] 彭一剛.建筑繪畫及表現(xiàn)圖（第二版）[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，1998：117.

[2] 趙杰.室內設計手繪效果圖表現(xiàn)[M].武漢：華中科技大學出版社，2015：7.

[3] 夏克梁.建筑畫——麥克筆表現(xiàn)[M].南京：東南大學出版社，2004：111.作者簡介

李怡（1992-），女，江蘇儀征人;學歷：碩士生，研究方向：環(huán)境設計與理論。