姚淑章

統(tǒng)編教材最大的一個特點是按照人文主題和語文要素相融合的“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，把語文要素按照課標要求以不同訓(xùn)練“點”的方式呈現(xiàn)在各個學(xué)段、各個單元中，由淺入深，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。然而，教師研讀這個單元，僅僅知道單元有什么語文要素是不夠的，籠統(tǒng)地知道要用單元課文做什么，也是不夠的。教師就要對單元閱讀訓(xùn)練要素進行解析，進而做目標細化，要清楚訓(xùn)練要素到底如何理解和根據(jù)要素進行具體的單元閱讀學(xué)習(xí)目標定位。統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)安排了單元導(dǎo)語、課后練習(xí)、資料袋及插圖、閱讀鏈接、交流平臺等，統(tǒng)覽整個單元的助學(xué)系統(tǒng)，有利于找到這一組課文細致的訓(xùn)練要素。下面，筆者以義務(wù)教育教科書五年級下冊《威尼斯的小艇》為例，談?wù)勗诼鋵嵰氐木唧w操作方法。

一、統(tǒng)覽單元導(dǎo)語，縱觀“這一組”

本單元的導(dǎo)語頁有一句話“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，由此可見，本單元的人文主題是“異域風(fēng)情”，意在讓學(xué)生欣賞不同地域的不同美景，更重要的是落實具體的閱讀訓(xùn)練要素：體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，以及表達訓(xùn)練要素：搜集資料，介紹一個地方。

關(guān)于學(xué)習(xí)體會“景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”這一閱讀訓(xùn)練要素，統(tǒng)編教材根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，作出了循序漸進的安排。

從上面的表格可以看出“靜態(tài)美與動態(tài)美”這一語文要素在五年級上冊出現(xiàn)，上冊與下冊僅相差“初步”二字，在五年級上冊學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過初步學(xué)習(xí)，掌握了景物的靜態(tài)與動態(tài)這一概念，并能通過關(guān)鍵語句，體會景物的靜態(tài)美與動態(tài)美。在五下本單元的學(xué)習(xí)中，閱讀訓(xùn)練要素省去“初步”二字，說明隨著學(xué)生年齡的增長，對學(xué)生的理解和審美能力有了更高的要求：本單元的課文不僅描寫了不同景物的靜態(tài)和動態(tài)之美，還將人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進行描寫。

二、結(jié)合課后練習(xí)，聚焦“這一篇”

統(tǒng)編教材課后練習(xí)題是檢測語文要素是否落實的重要途徑。解讀課后練習(xí)題，用逆向思維的方式解析出“這一篇”的教學(xué)價值。

《威尼斯的小艇》課后共有四道思考題：第一題“默讀課文，說說課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內(nèi)容”，目的在于整體把握課文的主要內(nèi)容。第二題“體會作家筆下威尼斯的動、靜態(tài)之美，再有感情地朗讀課文”和第三題“讀讀下面這段話，說說小艇有哪些特點，再體會加點部分的表達效果”，意在領(lǐng)悟作者的表達方法和用詞的準確性，讓學(xué)生應(yīng)該根據(jù)已積累的經(jīng)驗和方法，理解不同的人文風(fēng)情以及更加豐富的文本內(nèi)容。這兩題著重從整體中領(lǐng)略動、靜態(tài)描寫表現(xiàn)的威尼斯風(fēng)情之間的效果，跟五年級上冊僅僅從某些句子中甄別出動、靜態(tài)描寫要求明顯不同。第四題“讀下面的‘閱讀鏈接，想想在妙雪威尼斯時，三位作家的表達方法有什么相似之處”，縱觀課文跟閱讀鏈接短文，三篇都運用了動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫和動靜結(jié)合來寫，寫出了作家對威尼斯獨特的感受，在馬克.吐溫筆下威尼斯時“艇動城動、艇歇城歇”，朱自清筆下威尼斯是別致的，而喬治·桑認為威尼斯是嫵媚的、可愛的、清新的、恬靜的。同一個地方、同樣的方法、感覺卻不一樣，這就是散文的特點。

從課后練習(xí)題的編排中，我們能得出“這一篇”獨特的訓(xùn)練目標：認識動靜態(tài)描寫的表達效果，尤其是動靜結(jié)合的表達效果。這是在五年級上冊初步認識動、態(tài)靜描寫的基礎(chǔ)上發(fā)展的能力。

三、借助插圖、閱讀鏈接，落實“這一得”

視覺與文字雙重編碼理論認為，插圖和文字二者能互為補充，促進閱讀者對信息的理解和記憶的保持。教學(xué)中充分運用，優(yōu)化語文實踐活動，使這一課的語文要素得到落實。綜合前文對《威尼斯的小艇》的分析，教學(xué)時采用以下的思路突破重點難點。

1.再現(xiàn)畫面以得“情”

聚焦第4自然段，激發(fā)想象：“船夫駕著船在水道上來回穿梭著，如果你是游客，看到這樣的情境，你會用手機拍攝下哪一幕？為什么？”通過對關(guān)鍵詞語的想象和畫面的補充，學(xué)生描繪出這樣驚險的畫面：這是驚險的一幕，威尼斯最窄的河道只有1.4米，還不夠我們的兩張桌子寬，6、7米長的小艇卻能快速、平穩(wěn)穿過這狹窄的水道，船夫的技術(shù)得多高呀！這是靈活的一幕，地方小、小艇多，他依然能靈巧避開其他小艇，通過窄小的地方;這是淡定的一幕。來往小艇再怎么多，它依然能駕馭的得心應(yīng)手，想開就開，想停就停。然后追問：船夫的駕駛技術(shù)，高跟威尼斯的小艇有什么關(guān)系？這樣的問題，讓學(xué)生更能體會到船夫駕駛動態(tài)描寫中，人與艇、城之間是息息相關(guān)的，這就是馬克·吐溫眼中獨特的風(fēng)情。

2.創(chuàng)生畫面以得“法”

聚焦第6自然段，教師問：“與白天相比，夜晚的威尼斯最大的不同是什么？靜在哪里？”借助月亮倒影圖、古老建筑聳立圖、橋梁靜立圖、船只?？繄D，與之前的熱鬧相比，夜晚顯得格外安靜。

再次追問：“作者僅僅寫靜嗎？還寫了戲院散場后熱鬧的場面。用熱鬧來對比，要體現(xiàn)什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會在動中寫靜，靜就寫得更靜了，這是以動襯靜的寫法。

引發(fā)深思：“作者這樣來寫夜晚，與小艇有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生體會到：艇動了，帶來了威尼斯的熱鬧、繁華、活力;艇停了，整座城市就靜寂了，如此靜謐、如此安詳、如此愜意。威尼斯的一切都離不開小艇。這是進一步體會動靜結(jié)合的表達效果。

3.內(nèi)外一體以得“言”

作者馬克·吐溫通過寫小艇的動和靜體現(xiàn)了威尼斯的獨具風(fēng)情：艇動城動、艇歇城歇。情感的表達是可以借助景或物的動靜之美來烘托的，就如朱自清的《威尼斯》和法國作家喬治·桑的《威尼斯之夜》，找一找動靜結(jié)合的句子及作者想表達的情感。借助閱讀鏈接的兩篇短文，進行對比閱讀，更能深入體會動、靜態(tài)描寫的效果。

四、進行變式訓(xùn)練，練就“這一能”

從方法的獲得到能力的練就，實踐是缺少不了的。課后，教者結(jié)合語文園地中“詞句段運用”這一題，讓學(xué)生能夠自由練筆。剛開始，學(xué)生只是簡單地從單一的動態(tài)描寫或者靜態(tài)描寫中體會三個情境，于是，我提出了更高的要求：可以用動靜結(jié)合的描寫方法來寫一寫。甚至，向優(yōu)等生提出：群鳥飛過湖面，我們一般看到的是熱鬧的特點，我們可以從更獨特的視角來寫一寫：用鳥飛過的動襯托湖面的靜。學(xué)生習(xí)作的視角和創(chuàng)作的能力在不同的變式練習(xí)中得到提升。