潘筱紅

摘 要：學(xué)校文化建設(shè)對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有導(dǎo)向、規(guī)范和激勵的功能，將學(xué)校文化建設(shè)作為隱性的課程來開發(fā)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有巨大的意義。本文以一所具體學(xué)校為例，探討如何為學(xué)校文化定位，怎樣開發(fā)學(xué)校文化，學(xué)校文化建設(shè)的課程化建設(shè)的意義等。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);學(xué)校文化;隱性課程

學(xué)校文化是一所學(xué)校的靈魂，是激發(fā)學(xué)生活力的源泉，它能夠發(fā)揮提高學(xué)生“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的環(huán)境育人功能，對學(xué)生的健康成長有著不可估量的影響。

一、“微育潤教，彰顯特色”——學(xué)校文化課程化建設(shè)助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1. 有助于發(fā)揮學(xué)校課程的高效育人功能。學(xué)校文化建設(shè)作為隱性課程去開發(fā)，納入到學(xué)校課程體系中才能真正發(fā)揮課程系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)高效的功能，實現(xiàn)課程建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，完善學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、精神生活的目標(biāo)。

2. 有助于非學(xué)術(shù)性的發(fā)展性目標(biāo)的落實。把學(xué)校文化建設(shè)作為隱性課程去開發(fā)實施能與非學(xué)術(shù)性的發(fā)展性要求緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生“健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”的素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的人文卓越品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生積極的情感活動，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

3. 有助于“以人為本”的教師素質(zhì)的提高。研究表明，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有相當(dāng)重要作用。滲透入文化理念的隱性課程在實施中，教師的師德、服務(wù)育人意識、專業(yè)素養(yǎng)都將得到提升。

二、“正雅潤管，花開有時”——學(xué)校文化課程化建設(shè)源于核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）“按需創(chuàng)設(shè)”，開發(fā)利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的文化課程

當(dāng)下許多學(xué)校有自己的校園文化，但只是簡單的上墻，結(jié)果就是形式化、表面化，缺乏認(rèn)同與內(nèi)化，也就失去了應(yīng)有的教育力和生命力。同樣的，課程建設(shè)缺失文化引領(lǐng)，各施其政，容易陷入無序狀態(tài)。將文化注入課程，開發(fā)基于學(xué)校文化的隱性課程有利于破解“兩張皮現(xiàn)象”。

（二）“因勢利導(dǎo)”，孕育利于核心素養(yǎng)發(fā)展的文化課程

基于學(xué)校教育的本質(zhì)訴求。追尋辦學(xué)足跡，叩問教育本質(zhì)，提煉出學(xué)校核心文化。唯有結(jié)合學(xué)校過去、現(xiàn)在和未來，明晰這三個問題才能引導(dǎo)學(xué)校正確前行。

來自本土校情的把脈診斷。撫今追昔，充分考慮校情學(xué)規(guī)：審視現(xiàn)狀，學(xué)校有優(yōu)雅的環(huán)境，開拓務(wù)實的領(lǐng)導(dǎo)班子，年輕活力的師資隊伍。反思診斷，學(xué)校的最大問題是：生源差，家長不重視教育等。唯有明晰優(yōu)劣勢，才能找準(zhǔn)學(xué)校定位。

源于學(xué)校的實踐探索總結(jié)?？偨Y(jié)辦學(xué)經(jīng)驗、提煉辦學(xué)精華，該校近年來積極探索，嘗試“多觀察”“細(xì)鼓勵”“寬評價”的方式，學(xué)生們素質(zhì)有了很大的提高。實踐證明，“微”“小”“多元”的文化土壤已經(jīng)初步具備。

（三）“百花齊放”，搭建利于核心素養(yǎng)落地的文化課程

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在于促使教育轉(zhuǎn)向聚焦人、發(fā)展人，落實立德樹人的根本任務(wù)。因此培養(yǎng)全面發(fā)展的人是核心素養(yǎng)的核心旨?xì)w;培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實踐能力是核心素養(yǎng)的核心價值;因材施教、個性發(fā)展是核心素養(yǎng)中應(yīng)有之義。

三、“美潤校園，春風(fēng)化雨”——學(xué)校文化課程化建設(shè)歸于核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一） 以精神文化建設(shè)為抓手，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要

“四個一工程”，改進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。一次主題讀書交流活動、一位專家入校培訓(xùn)、一次校級考查活動、一次經(jīng)驗交流沙龍。同時，校領(lǐng)導(dǎo)身體力行端正心態(tài)，務(wù)實工作，營造民主、和諧的氛圍。

“微管理”，轉(zhuǎn)型學(xué)校的管理模式。以值周“微管理”為載體，讓學(xué)生以主人翁的心態(tài)參與學(xué)校常規(guī)管理，激發(fā)學(xué)生自我改變的內(nèi)驅(qū)動力，推動學(xué)校管理模式從老師管學(xué)生到學(xué)生自主管理的模式的轉(zhuǎn)型。

“提速增效”，整合高效活動體系。以“節(jié)約時間、小項活動、提速增效”的原則，以主題月活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生“彎腰行動”、“問好從我開始”等身邊小事開始開展活動。

（二）以課程文化建設(shè)為核心 ，滿足學(xué)生對個性教育的期盼

課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心。但是，學(xué)校課程實施的形態(tài)依然比較傳統(tǒng)和單一，有限的校內(nèi)課程資源制約了學(xué)校課程向縱深發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校開發(fā)“尚微課程”體系，以基礎(chǔ)課程為本，開發(fā)特色拓展課程，培養(yǎng)“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，既有側(cè)重，又相互滲透。

（三）以環(huán)境文化建設(shè)為載體，發(fā)揮環(huán)境文化育人功效

為了更好地因校制宜發(fā)揮環(huán)境在育人中的作用。該校獨特“微文化”格局：以“文”系列命名學(xué)校建筑，提升學(xué)校文化氣質(zhì);以“微創(chuàng)意”對走廊、墻壁進(jìn)行主題化的文化著裝;以“微特色”打造班、組文化，打造“微進(jìn)步”展示平臺;設(shè)置走廊、教室書吧，培養(yǎng)“微閱讀”習(xí)慣;發(fā)揮環(huán)境布置的“微波”作用，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘秀霞，《和愛文化，讓孩子走進(jìn)教育理想國——基于核心素養(yǎng)培育下的校 園文化建設(shè)初探》，《教育廣角》2017[4].