伍世達(dá)

教師講授，學(xué)生操練是當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)常用的教學(xué)形式。首先，教師設(shè)計一個情景，提出一個問題來引起學(xué)生的注意。接著教師操作演示，學(xué)生分步跟練。然后布置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中偶有設(shè)置探究，但學(xué)生多是依樣畫葫蘆的按老師演示的步驟完成任務(wù)。這種教學(xué)形式下，學(xué)生的機(jī)械記憶遠(yuǎn)超探究的部分。這樣的教學(xué)是在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生步步為營的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表面看來教師嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，實質(zhì)上枯燥的教學(xué)、重復(fù)的形式使學(xué)生厭倦，學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性，缺乏綜合應(yīng)用知識和技能的能力。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課中開展“STEM項目”研究，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識與技能是非常有必要的。

信息技術(shù)“STEM項目”教學(xué)是指教師根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)中的一個或幾個單元，或一個學(xué)期的知識點(diǎn)融合起來提出研究的主題。研究內(nèi)容把科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)高度的整合。

一、STEM項目教學(xué)的優(yōu)勢

（一）探究性強(qiáng)

探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵?！癝TEM項目”教學(xué)對于學(xué)生以往被動、呆板、單一的接受性學(xué)習(xí)弊端形成極大的沖擊，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)探究興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生公平競爭的觀念、自我教育的意識、探究創(chuàng)新的精神、組織活動的能力。

（二）自主性強(qiáng)

STEM項目教學(xué)中，小組內(nèi)針對每個學(xué)生優(yōu)勢和特點(diǎn)自主分工解決問題，在教師的指導(dǎo)和提供一定的典型材料支持下，學(xué)生依據(jù)一定的結(jié)構(gòu)化程序展開自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)研究過程。

（三） 趣味性強(qiáng)

STEM項目的教學(xué)對于學(xué)生來說是有趣的。這種教學(xué)使學(xué)生在實際生活經(jīng)驗的情景中，選取自己感興趣的話題或者事物，進(jìn)行進(jìn)一步的研究、剖析，了解整個事件的發(fā)展，體驗過程的新奇，從而在過程體驗中解決所遇到的問題。

（四）目標(biāo)性強(qiáng)

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)不只是讓學(xué)生學(xué)會一些基本技能，而是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些基本技能，并能運(yùn)用這些技能解決實際問題。STEM項目教學(xué)正是好能達(dá)到了這樣的教學(xué)目標(biāo)。

（五）過程性強(qiáng)

STEM項目學(xué)習(xí)，是一種研究性的學(xué)習(xí)，研究的過程十分重要。在這個過程中讓學(xué)生經(jīng)歷一個收集信息、處理信息到得出結(jié)論的過程，在此過程中學(xué)會一些探索的方法。因此，對STEM項目教學(xué)的評估重點(diǎn)不是在于結(jié)果，而是在于過程。

二、STEM項目教學(xué)的內(nèi)容

（一）STEM項目主題的選取

針對年級不同的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容以及操作水平的差異，確定“STEM項目”教學(xué)放在四到六年級進(jìn)行研究。針對各年級所學(xué)內(nèi)容，對STEM項目主題選取是不同的。STEM項目主題的選取可以來自教材，也可以來自生活。如何去選擇一個有可操作性，有意義的STEM項目主題是值得認(rèn)真研究的。在開展電腦繪畫、WPS文字編輯軟件、電子演示文稿、Scratch編程等教學(xué)時，在學(xué)生掌握基本技能后，可布置綜合性應(yīng)用的探究任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，設(shè)計制作有明確主題的電子作品。

廣州市信息技術(shù)教科書四上“信息技術(shù)王國的小畫家”這一單元，是整個學(xué)期最后一單元?？梢栽趯W(xué)期開始就給學(xué)生布置課題，讓學(xué)生在“關(guān)注校園環(huán)境”這個研究范圍中選取STEM主題進(jìn)行研究，比如校園的不文明現(xiàn)象、校園衛(wèi)生現(xiàn)狀、校園中的小故事等等。要求學(xué)生按照所學(xué)的運(yùn)用畫圖軟件，用藝術(shù)的形式展示出來。

五上第一單元，讓學(xué)生選擇“我的作文集”、“古詩集”、“中國風(fēng)歌詞集”等課程內(nèi)容，輸入文字，編輯排版，排印文稿或上交電子文稿。在五上后面復(fù)習(xí)單元，可以組合成一個STEM項目，編輯一份電子小報。主題可以自選：小記者報、校園故事、魅力廣州……STEM項目成果報告形式是以一份電子小報的展示。

六年級上學(xué)期主要是電子演示文稿的運(yùn)用學(xué)習(xí)，下學(xué)期是Scratch編程，運(yùn)用所學(xué)知識，可以做一份雜志，可以寫一份調(diào)查報告，做一個動畫故事，做一個小游戲等等，形式更加多變。

（二）“STEM項目”教學(xué)的實施

STEM項目實施的周期，實施的過程以及完成的成果?！癝TEM項目”的實施周期，要適應(yīng)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)做出不同的設(shè)計。實施的過程中會出現(xiàn)的問題，以及解決的方法，需要進(jìn)一步的探索，學(xué)生研究的成果是以何種形式呈現(xiàn)出來的，這些都是研究的重點(diǎn)。

小學(xué)信息技術(shù)課，一周一節(jié)課，一個學(xué)期一個大單元。單元性的STEM項目，安排在三周的時間完成。第一周，布置課題的選取。老師把大概這一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，簡單扼要地和學(xué)生介紹完成。明確STEM項目要完成的形式，提供幾個研究內(nèi)容，學(xué)生可以從老師提供的研究內(nèi)容中選取，也可以自己制定。第一周，要明確下研究內(nèi)容。第二周按照研究內(nèi)容，分工合作。信息的采集和編輯是這一周必須完成的事情。按照每個學(xué)生的特點(diǎn)，組內(nèi)的成員分工合作，這一周課堂上，老師集中解決集體反應(yīng)的問題，然后個別輔導(dǎo)各小組中出現(xiàn)的問題。第三周完成STEM項目研究。這些課堂上的時間肯定不夠，還需要學(xué)生課后的時間完成。教師課上，幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生完成報告。而學(xué)期性的STEM項目研究，就有比較有時間上的優(yōu)勢。在上課的第一周，對學(xué)生明確這一學(xué)期要研究的主題，分小組，明確任務(wù)。接下來的研究，就是針對自己的研究主題收集信息、編輯信息、完成主題研究。例如，在六年級第一學(xué)期“多媒體作品制作”一課中，第一周，學(xué)生確定了制作一個《畢業(yè)紀(jì)念冊》的主題。在接下來的學(xué)習(xí)中，前兩周根據(jù)所學(xué)知識，制定了一個方案，每個學(xué)生分工任務(wù)，完成時間等，雜志設(shè)計風(fēng)格等等，然后按照方案一步一步完成。

教師在整個過程中，始終處于一個引導(dǎo)的地位，在學(xué)生選擇研究主題和STEM項目的實施的過程中，處處引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生遇到困難的時候，幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生始終處于一個主導(dǎo)的地位，切實地貫徹了，學(xué)生是主體的思想。

（三）“STEM項目”教學(xué)的評價

經(jīng)過長時間的研究得出的成果，得到準(zhǔn)確、積極的評價對于學(xué)生來說，是他們努力探索的動力。對教師來說，是對教學(xué)效果的檢測和做出教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。所以“STEM項目”教學(xué)的評價的重要性，是不言而喻的。

1、重點(diǎn)關(guān)注形成性評價

對于STEM項目的教學(xué)而言，過程比結(jié)果重要，學(xué)生的實踐行為、交流表達(dá)、合作探索等實踐過程中的行為和表現(xiàn)，也是重要的考核依據(jù)。

2、學(xué)生的項目成果，就是最好的評價方式

學(xué)生在STEM主題探究過程中制作出的作品，在班級開展研究成果匯報課，每個小組派代表講述研究過程中的情況，出現(xiàn)了什么問題，是怎么解決的。然后展示自己的作品。作品在班級、年級中交流展示，把優(yōu)秀的作品上傳到學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站上。通過這種方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，增加了學(xué)習(xí)的持續(xù)性，且更有效地提升了評價的教學(xué)指導(dǎo)和改進(jìn)功能。

三、STEM項目教學(xué)的成果

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了

1、STEM項目教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成探究學(xué)習(xí)

這是整個教學(xué)形式研究最初的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)注重教學(xué)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)的過程。STEM項目教學(xué)形式讓學(xué)生明確目標(biāo)，朝著這個目標(biāo)一步一步探究學(xué)習(xí)，體驗著整個探究學(xué)習(xí)的過程，不但有了學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加被注重的是學(xué)習(xí)的過程。

2、學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)

STEM項目教學(xué)是學(xué)生自主選擇研究內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，完成項目。學(xué)生根據(jù)研究主題，明確探究要求，研究任務(wù)，確立研究目標(biāo)，積極調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，能自覺地意識到自己為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)。

3、促進(jìn)學(xué)生由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在STEM項目實施過程中分小組管理，分工合作，要求每個學(xué)生都記錄活動過程，有效地解決了群體中不利于合作的各種沖突并進(jìn)行有效溝通。小組中的成員都發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，在合作學(xué)習(xí)中影響這個小組中的其他成員，促使成員重構(gòu)認(rèn)知生成知識。

（二）提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

1、提高了學(xué)生信息的采集能力

在STEM項目實施的過程中，信息的采集，編輯是最重要的過程。面對大量信息，該提取怎樣的信息，該怎樣編輯這些信息，是必須要解決的問題。

2、提高技能的綜合運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)了一些技能，可是這些技能學(xué)習(xí)后能做些什么，通過STEM項目的完成，這些問題也得到解決，學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力得到了提高。

四、STEM項目教學(xué)的不足之處

STEM項目教學(xué)有很多的優(yōu)勢，但是也存在著一些不足之處。第一，部分學(xué)生參與性不強(qiáng)。小組成員之間有能力的差異，所以在分工合作中，有些程度差的學(xué)生參與性不強(qiáng)，雖然是安排每個成員都有任務(wù)，可是往往在實際操作過程中，程度好的學(xué)生包攬了大部分的任務(wù)，程度差的學(xué)生沒有積極參與。第二，自由度大導(dǎo)致散漫、拖沓。小組與小組之間還是有差別的，如果一個小組中，成員多是自由散漫的，結(jié)果也會導(dǎo)致這個小組的進(jìn)度緩慢，完成任務(wù)拖沓。第三，課堂紀(jì)律控制難。由于學(xué)生在課堂上集中完成任務(wù)，小組合作的結(jié)果就是課堂紀(jì)律差。在集中講解問題的時候聽講的學(xué)生也不多，精神不能很好集中。

要提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的價值，就必須更加關(guān)注學(xué)生，使其體驗到學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅。不能只停留在熟練的操作練習(xí)和對基本技能的掌握的層面上，還要聯(lián)系生活讓學(xué)生動手實踐、積極建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，使知識學(xué)以致用。STEM項目教學(xué)正好滿足了以上要求，提升了學(xué)生綜合應(yīng)用的能力，并且實現(xiàn)了教學(xué)成果最大化。

作者單位：廣東省廣州市白云區(qū)京溪小學(xué)