唐蕓

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)，力圖在潛移默化中影響學(xué)生知識(shí)的積淀、理解能力的提升和對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化魅力的感悟，繼而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的能力，培養(yǎng)其今后適應(yīng)和參與社會(huì)的核心素養(yǎng)能力，讓學(xué)生能夠更好地將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用讀寫(xiě)互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠更加有效地提升小學(xué)生的閱讀能力和水平。

一、互動(dòng)式讀寫(xiě)法旨在培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫(xiě)能力

閱讀是學(xué)生汲取和瞭望知識(shí)的窗口，學(xué)生閱讀不僅可以增長(zhǎng)自己的知識(shí)，同時(shí)也為寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，通過(guò)閱讀方法指導(dǎo)讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧，并且能夠在閱讀過(guò)程中反思和發(fā)現(xiàn)自身在寫(xiě)作上的不足。

教師在運(yùn)用互動(dòng)式讀寫(xiě)法的過(guò)程中，應(yīng)該遵循小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生主要訓(xùn)練他們說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的能力；對(duì)中年級(jí)階段的學(xué)生主要訓(xùn)練他們句式、語(yǔ)句、詞句運(yùn)用的能力；對(duì)高年級(jí)階段的學(xué)生主要訓(xùn)練他們“有人可寫(xiě)，有事可述，有景可描”，訓(xùn)練的方式也要多樣化，給學(xué)生足夠的想象空間和發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的欲望。

小學(xué)階段的閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫(xiě)的能力時(shí)，教師應(yīng)該要設(shè)計(jì)多樣化的訓(xùn)練模式。如可以嘗試在閱讀過(guò)程中要求學(xué)生摘抄美詞美句，了解疑問(wèn)句、排比句等多種句式，要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用自己摘抄下來(lái)的美詞、美句或者句式結(jié)構(gòu)等進(jìn)行寫(xiě)作。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容上應(yīng)該科學(xué)合理，要根據(jù)不同年級(jí)段孩子的特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)，練習(xí)的內(nèi)容要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從平淡到富有內(nèi)涵。

二、互動(dòng)式讀寫(xiě)法重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象能力

小學(xué)階段的孩子，他們想象豐富，有著極強(qiáng)的好奇心，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)施讀寫(xiě)互動(dòng)模式，豐富教學(xué)手法，開(kāi)拓學(xué)生更多的想象及思維空間，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生感受到讀寫(xiě)互動(dòng)的快樂(lè)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀是最基本的要求之一，而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力也離不開(kāi)閱讀。所以，教師在課堂教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，豐富讀寫(xiě)互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作的技巧和表達(dá)情感的方式。比如教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中模擬文章中不同的角色，通過(guò)角色想象讓學(xué)生感受到文中人物思想變化和情感變化的過(guò)程。這樣不僅讓教學(xué)氛圍變得輕松愉悅，同時(shí)也能夠讓學(xué)生全身心地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，身臨其境地體會(huì)到文中不同人物的不同性格特征，領(lǐng)悟到作者想要表達(dá)的中心思想，并培養(yǎng)自己的創(chuàng)作欲。

三、互動(dòng)式讀寫(xiě)法充分利用教材資源培養(yǎng)仿寫(xiě)能力

語(yǔ)文教材是小學(xué)生賴(lài)以學(xué)習(xí)的藍(lán)本。對(duì)于剛剛接觸閱讀和寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何理解并掌握文中詞語(yǔ)表達(dá)的意思。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該充分地利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的表達(dá)方式和寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫(xiě)能力，從而使學(xué)生的綜合能力得到有效的提升。

教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀課內(nèi)教材，將自己所閱讀到的內(nèi)容結(jié)合自身的實(shí)際生活進(jìn)行想象和發(fā)揮，有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互動(dòng)，從而提升學(xué)生的思維能力和溝通交流的能力。小學(xué)階段，學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作仿寫(xiě)能力的最佳時(shí)期。從閱讀到寫(xiě)作，仿寫(xiě)起到了承上啟下的重要作用，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分地利用課內(nèi)的資源，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫(xiě)文章中作者所用到的詞語(yǔ)、句式、寫(xiě)作手法等技巧，進(jìn)行臨摹寫(xiě)作。

此外，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自身閱讀的體驗(yàn)，對(duì)文章中的句式結(jié)構(gòu)、思想立意、寫(xiě)作手法等進(jìn)行臨摹運(yùn)用，借鑒別人的寫(xiě)作方式及技巧表達(dá)自己內(nèi)心的情感。可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生以朗讀的方式，讀出作者寄寓的情感，揣摩作者創(chuàng)作的意圖，仿照作者采用的句式結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等寫(xiě)作技巧進(jìn)行創(chuàng)作。

這種方式不僅可以提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力、寫(xiě)作能力、仿寫(xiě)能力、閱讀能力、感知能力等，而且還能提高課堂效率，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

四、互動(dòng)式讀寫(xiě)法關(guān)注拓展課外訓(xùn)練促進(jìn)讀寫(xiě)互動(dòng)

常言道：好記性不如爛筆頭。學(xué)生只有不斷地動(dòng)筆寫(xiě)作并反復(fù)練習(xí)，不斷地探尋寫(xiě)作的技巧，才能夠攻克寫(xiě)作時(shí)的困難，將自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作中，從無(wú)到有，從絞盡腦汁到胸有成竹。

除了在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用互動(dòng)式讀寫(xiě)法外，教師更應(yīng)該將讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)方法延伸至課外，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的課外書(shū)籍豐富自己的知識(shí)面，積累更多的寫(xiě)作素材，在拓展課外訓(xùn)練的過(guò)程中讓學(xué)生捕捉到更有用的知識(shí)。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，另一方面促使學(xué)生更加地?zé)釔?ài)自身的生活，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互動(dòng)的課外教學(xué)“課堂”。

教師在拓展課外訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，可以要求學(xué)生一邊閱讀一邊做記錄，這種訓(xùn)練模式能夠有效地達(dá)到讀寫(xiě)互動(dòng)的教學(xué)目的；也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊發(fā)生的事件，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中獲得取之不盡的寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生克服對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理；還可以指導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀的材料中吸收經(jīng)典句式、寫(xiě)作手法、情感表達(dá)方式等，讓學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)結(jié)合身邊真實(shí)的生活情況表達(dá)出自己的感想，不斷地提升學(xué)生領(lǐng)悟閱讀文章中所體現(xiàn)的思想、文化和寫(xiě)作方式等。

通過(guò)以上方法的訓(xùn)練，學(xué)生自然而然地就會(huì)寫(xiě)出文質(zhì)兼美的作文，不會(huì)再為寫(xiě)作而感到驚慌失措。他們可以很好地運(yùn)用閱讀的體驗(yàn)和收獲，嘗試著通過(guò)語(yǔ)言與文字之間的轉(zhuǎn)換，描摹腦海中的情節(jié)和畫(huà)面，借助基本的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作技法，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

總之，語(yǔ)文學(xué)科，不同于其他科目具有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注它的工具性，更要關(guān)注它的人文性，在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化和靈活運(yùn)用的能力。閱讀是一種吸收和汲取知識(shí)的途徑，而寫(xiě)作又是對(duì)語(yǔ)言文字的外放和呈現(xiàn)的方式，它們本是相輔相成的關(guān)系，基于以上的關(guān)系，我們可以以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作激勵(lì)并推進(jìn)閱讀，讓二者有機(jī)地完美結(jié)合?；?dòng)式讀寫(xiě)法的實(shí)踐運(yùn)用，就是使閱讀和寫(xiě)作完美結(jié)合的有效途徑。

作者簡(jiǎn)介：重慶市銅梁區(qū)金龍小學(xué)語(yǔ)文教師。