（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

1 三全育人、三教改革、中國制造的內(nèi)涵與發(fā)展背景

2019年2月國務(wù)院正式下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》第十九條明確提出在職業(yè)教育領(lǐng)域開展“三全育人”的改革試點，使各專業(yè)課程與思想政治課程保持同行同向，將學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成與職業(yè)精神的培育有機融合起來。

所謂“三全育人”是全員育人、全程育人、全方位育人的合稱，是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中所提出的要求。

2019年2月，國務(wù)院頒布了“國家職業(yè)教育改革實施方案（國發(fā)〔2019〕4號）”?！斗桨浮诽岢隽恕叭獭保ń處煛⒔滩?、教法）改革的任務(wù)。

高職院校在進行“三教”改革時，要立足“三全育人”有序有力有效地進行。所謂“三教”是教材、教法、教師的合稱。通過“三教”改革，高職院校將開創(chuàng)新的局面。

眾所周知，制造類專業(yè)和其高職院校肩負著為“中國制造2025”實現(xiàn)與完成培養(yǎng)與提供大批生力軍的重任，是建設(shè)教育強國的重要力量之一。

2015年3月5日，李克強在全國兩會上作《政府工作報告》時首次提出“中國制造2025”的宏大計劃。

2015年3月25日，李克強組織召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快推進實施“中國制造2025”，實現(xiàn)制造業(yè)升級。也正是這次國務(wù)院常務(wù)會議，審議通過了“中國制造2025”。

2015年5月19日，國務(wù)院正式印發(fā)“中國制造2025”。

我們知道，“中國制造2025”宏大計劃的實施有賴于大批有著工匠精神的人才來承擔，有賴于大量思想過硬、技術(shù)過硬的工匠型人才來實現(xiàn)。

實際上，“立德樹人”不僅是制造類專業(yè)和其高職院校在培養(yǎng)工匠型人才時必須堅持的中心環(huán)節(jié)，同時也是其面向“中國制造2025”宏大計劃努力開創(chuàng)立足“三全育人”新局面的需要。

2 立足“三全育人”做好“三教”改革工作的詮釋

2019年是高職教育“雙高計劃”實施元年，同時也是高職百萬擴招的第一年，高職教育迎來了發(fā)展的黃金期。

制造類專業(yè)和其高職院校作為工匠型人才培養(yǎng)的重要陣地，為了配合 “中國制造2025”的宏大計劃的實施與實現(xiàn)，為了使 “國家職業(yè)教育改革實施方案（國發(fā)〔2019〕4號）”順利地實施與實現(xiàn)，制造類專業(yè)和其高職院校要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，腳踏實地立足“三全育人”做好“三教”改革工作,要努力為“中國制造2025”培養(yǎng)大批思想過硬、技術(shù)過硬的工匠型人才。

實際上，從“教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體”的“三教”關(guān)系中，再加之從表1中，我們不難看出，“三全育人”與“三教”之間是存在著密切的關(guān)聯(lián)性。這一關(guān)聯(lián)性表明做好“三教”改革工作必須要立足“三全育人”，而且也是做好“三教”改革工作的需要與要求。

就制造類專業(yè)和其高職院校而言，立足“三全育人”做好“三教”改革工作不僅是校方的事，同時也是其他方面的事，如相關(guān)政府部門、相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門等。這其中校方和企業(yè)方面是最主要的方面。因此，立足“三全育人”做好“三教”改革工作客觀上要求校方要積極與企業(yè)方面進行共建，特別是如共建思政元素和工匠精神文化元素等。此外，立足“三全育人”做好“三教”改革工作還要積極引入新思維、新概念，有序有力有效地進行，要將企業(yè)培訓(xùn)計劃合理融入“三教”改革之中，要使“三全育人”和“三教”改革成為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人和加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育以及為“中國制造2025”培養(yǎng)大批思想過硬、技術(shù)過硬的工匠型人才的重要抓手。只有這樣，制造類專業(yè)和其高職院校才能使其所開創(chuàng)的辦學(xué)新局面得到充分的展現(xiàn)。

表1 “三全育人”與“三教”之間的關(guān)聯(lián)性

在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，其落腳點是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

由于教師是“三教”深化改革的重點和關(guān)鍵，因此制造類專業(yè)和其高職院校要立足“三全育人”積極與企業(yè)合作，有序有力有效地提升教師實踐能力，努力以提升教師的“三全育人”能力與水平，使教師成為“三教”改革的主角。

就教法改革而言，要變學(xué)生的被動學(xué)習為主動學(xué)習，且與此關(guān)聯(lián)的教師方面、教材方面等也要有相應(yīng)的改革。這一種以教法改革為驅(qū)動的“三教”改革思路，是制造類專業(yè)和其高職院校努力開創(chuàng)立足“三全育人”新局面的重要思路之一。

由于教師是“三教”改革的關(guān)鍵，因此制造類專業(yè)和其高職院校要想開創(chuàng)立足“三全育人”新局面就必須重視教師的教育與培養(yǎng)，就必須調(diào)動教師的積極性和勇挑重任的精神。只有牢牢地抓住教師這個主角，才能使立足“三全育人”做好“三教”改革工作真正地落到實處，進而開花結(jié)果。

高職百萬擴招意味著來自社會生源的學(xué)生將會規(guī)模性地、常態(tài)化地進入高職院校。由于，來自社會生源學(xué)生成分的復(fù)雜性、多種性和多變性，致使高職院校面臨著多種挑戰(zhàn)。就教學(xué)方面而言，來自社會生源學(xué)生個性化教學(xué)方面的需求就是必須解決好的現(xiàn)實問題之一。

一般來講，采取基于線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式是解決好這一問題的基本做法之一。

高職百萬擴招后，來自社會生源的學(xué)生批量地進入高職院校，對制造類專業(yè)和其高職院校辦學(xué)來講也是有好處的。因為來自社會生源的學(xué)生中不乏能工巧匠和經(jīng)驗豐富者。在辦學(xué)中，若能充分利用或發(fā)揮其長處和優(yōu)勢是有利于辦學(xué)質(zhì)量提升的。事實上，這種提升既是對來自社會生源學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升，也是對非社會生源學(xué)生以及整個專業(yè)和整個高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。由此看來，高職百萬后，來自社會生源的學(xué)生批量地進入高職院校，對制造類專業(yè)和其高職院校辦學(xué)來講其所帶來的好處是巨大的。其實，不僅僅在教學(xué)質(zhì)量提升方面是這樣的，在其他方面也是如此。這一點校方要充分認識到。

總的來講，高職百萬擴招，就制造類專業(yè)和其高職院校而言，對培養(yǎng)工匠型人才是有利的，是利大于弊的。這是本文要詮釋的另一個重點方面。

3 立足“三全育人”深化“三教”改革的工作建議

就制造類專業(yè)和其高職院校在辦學(xué)而言，立足“三全育人”深化“三教”改革開創(chuàng)新局面的建議有許多，其中以下幾點是應(yīng)該考慮的重點：

一是，要扎扎實實地做好立德樹人工作，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，要立足“三全育人”做好“三教”改革工作。

二是，建立完善的激勵和保障機制，有序有力有效地推進針對工匠型人才培養(yǎng)工作。

三是，要突出重點，尤其是要突出為“中國制造2025”培養(yǎng)大批思想過硬、技術(shù)過硬的工匠型人才這一重點。

四是，要積極推進校企深度合作（含專業(yè)領(lǐng)域?qū)用娴模?，共同孵化工匠型人才，包括大國工匠型人才?/p>

五是，要積極招收那些擁有能工巧匠技術(shù)的社會生進入校園，并利用其助力工匠型人才的培養(yǎng)與教學(xué)工作提質(zhì)增效。

六是，“中國制造2025”的宏大計劃需要制造類專業(yè)和其高職院校為其培養(yǎng)出更多的思想過硬、技術(shù)過硬的工匠型人才，不妨將那些品德高尚、技術(shù)過硬的企業(yè)人員和社會上的大國工匠聘請為或錄用為教師。

4 結(jié)語

鑒于，立德樹人是高校辦學(xué)的根本，是高職院校做好立足“三全育人”深化“三教”改革工作的需要與要求。以及考慮到，“中國制造2025”宏大計劃的實現(xiàn)終歸要有賴于大批的工匠型人才來實現(xiàn)等方面的因素。就制造類專業(yè)和其高職院校而言，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，對準“中國制造2025”這個方向標，緊扣“立德樹人”這個中心環(huán)節(jié)，努力為“中國制造2025”培養(yǎng)大批思想過硬、技術(shù)過硬的工匠型人才。