王健 鄧瑤瑤

【摘 要】目的：剖析團隊參與式教學在介入病房中的應用途徑以及提升護士實踐能力的效果。方法：于2019年7月至2020年1月對介入病房護士86名進行護理教學研究，以抽簽劃組法將其納入常規(guī)組和研究組，常規(guī)組實施傳統(tǒng)教學模式，研究組在教學活動中實施團隊參與式教學模式，結合教學成果作教學模式價值評價。結果：與常規(guī)組比較，研究組護士護理文書、應急臨床處置評分以及患者護理滿意度評分均呈較高水平（P<0.05）。結論：團隊參與式教學有利于介入病房護士實踐能力的提升，對護患關系的改善有益。

【關鍵詞】團隊參與式教學;介入病房;護理實踐能力

Abstract： Objective： to analyze the application of team participation teaching in the intervention ward and the effect of improving the practical ability of nurses. Methods： from July 2019 to January 2020， 86 nurses in the intervention ward of our hospital were enrolled into the routine group and research group by drawing lots. The routine group implemented the traditional teaching mode， the research group implemented the team participation teaching mode in the teaching activities， and evaluated the value of the teaching mode combined with the teaching results. Results： compared with the routine group， the scores of nurses nursing documents， emergency clinical treatment and patients nursing satisfaction in the study group were higher （P < 0.05）. Conclusion： team participation teaching is beneficial to the improvement of practical ability and the relationship between nurses and patients.

Key words： team participation teaching; intervention ward; nursing practice ability

【中圖分類號】R572【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）10-30--01

護理教學是臨床護理人才培養(yǎng)的重要手段，而教學方法和模式的應用與教學質量息息相關。介入病房推行團隊參與式教學模式并顯著提升了護士臨床護理實踐能力，現結合對照研究將團隊參與式教學法整理如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

86名介入病房護士年齡為21-38歲，中位數為27歲，工齡為1-14年，中位數為3年。以抽簽劃組法將入選者納入常規(guī)組和研究組，43例為一組，兩組一般資料經獨立樣本分析未見明顯差異（P>0.05）。

1.2 方法

團隊參與式教學方法如下：①情景化。創(chuàng)設情境模擬，在角色扮演中真切感知介入病房診療活動并形象化理論知識，巧妙融入知識點和應急預案流程。舉例，肝細胞肝癌患者行經導管動脈化療栓塞術為例，全員各司其職，由護士長統(tǒng)籌安排，展現典型特征、護理要點、術后并發(fā)癥、突發(fā)事件等，在情景中開展護理操作如術后體位制動、股動脈穿刺點出血護理等，其他非參與人員進行感受總結和點評，取長補短。②規(guī)范化。對文書的書寫進行規(guī)范化管理，團隊成員自成兩組交換文書并點評，由護士長在成員不知情的前提下設置文書缺陷，指導成員認真判別并就現存問題展開討論和總結。③標準化。要求全員參與真實診療活動，通過旁觀發(fā)現問題、找到問題解決辦法、提出創(chuàng)新思路等，在觀摩中習得護理應急處置標準化流程和措施。

1.3 觀察指標

以月為單位，進行護理操作、應急處置等實踐能力考評，同時評價護理文書質量，對當月護理滿意度進行測評。

1.4 統(tǒng)計學分析

本研究數據統(tǒng)計使用SPSS18.0這一軟件進行分析，對計量指標以（）表示，以t檢驗，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

組間教學成果統(tǒng)計，見表1。

3 討論

介入護理學在介入醫(yī)學科快速發(fā)展的當下儼然成為一門獨立的學科，且介入醫(yī)學滲透于臨床各個學科，在消化道、心血管等疾病的治療中發(fā)揮著重要作用[1]，故基于介入醫(yī)學和護理學科為臨床培養(yǎng)更多的介入護理人才具有迫切的現實意義。團隊參與式教學是囊括情景模擬、融合參與、互動教學等優(yōu)勢的新型教學模式[2]，護士在教學活動中通過觀察、參與、討論、總結、對比等能夠發(fā)現自身的不足之處以及他人的長處，在觀摩中成長和學習。同時，團隊參與式教學最大限度地提升了團隊成員的互動能力，有利于發(fā)揮頭腦風暴發(fā)現現行護理方案中的缺陷，促進護理質量的改進[3]。

參考文獻

石瑞霞.介入護理學的發(fā)展與介入病房的構建[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2019，6（41）：114.

韋琳，周冬婉，凃玲英.融合參與式教學模式的探討[J].課程教育研究，2018（46）：232-233.

韋楊，胡春芳.團隊參與式教學在提高介入病房護士臨床實踐能力中的應用[J].當代護士（上旬刊），2018，25（06）：173-175.