李捷

在深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立40周年、南山建區(qū)30周年、中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)一周年及“十四五”謀劃之年的時(shí)間交匯節(jié)點(diǎn)，深圳南山區(qū)各級(jí)各類學(xué)校砥礪前行，揚(yáng)帆再出發(fā)，于2020年暑期，校長(zhǎng)、園長(zhǎng)共讀安德烈亞斯·施萊歇爾的著作《超越PISA：如何建構(gòu)21世紀(jì)學(xué)校體系》，南山區(qū)教育者開始重塑信息社會(huì)的教育理念、教育體系、教育內(nèi)容，并展開深入思考，探索未來教育、未來學(xué)校的發(fā)展方向。技術(shù)快速迭代、智能化集成、大數(shù)據(jù)運(yùn)用已然嵌入我們的生活，正廣泛影響和深度改變著社會(huì)，學(xué)校不會(huì)也不應(yīng)成為未來的“孤島”。本書提出，學(xué)校從現(xiàn)在起就要讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，迎接比以往任何時(shí)候都要迅速的變化，為尚未接觸的工作而學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)超乎我們想象的社會(huì)挑戰(zhàn)，使用尚未發(fā)明的技術(shù)。學(xué)校要幫助學(xué)生準(zhǔn)備好面對(duì)一個(gè)互相聯(lián)系的世界，在這個(gè)世界里，學(xué)生要能理解并欣賞不同的觀點(diǎn)和世界觀，與他人成功地、得體地互動(dòng)，并為可持續(xù)發(fā)展、共同幸福采取負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。

我們的學(xué)校做好準(zhǔn)備了嗎？未來已來，由此，思考、探索未來學(xué)校發(fā)展的核心是什么、未來學(xué)校的形態(tài)是怎樣的、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)等關(guān)鍵問題成為必然。

教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心在《未來學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》中指出，未來學(xué)校應(yīng)具備六大特征：一是綠色、智能和泛在互聯(lián)的基礎(chǔ)設(shè)施;二是集成、智慧、因變的新學(xué)習(xí)場(chǎng)景;三是靈巧學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的賦能場(chǎng);四是開放融合的學(xué)習(xí)生態(tài);五是創(chuàng)新的知識(shí)和信息網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu);六是人工智能融合的教師—課程智慧系統(tǒng)。究其核心，未來學(xué)校應(yīng)該通過空間、課程、學(xué)習(xí)方式和組織管理方式的協(xié)同創(chuàng)新，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

一、學(xué)習(xí)空間再造：靈活、智慧、可重組

學(xué)習(xí)空間與學(xué)校的育人功能直接相關(guān)。長(zhǎng)期以來，學(xué)校的學(xué)習(xí)空間一直延續(xù)著工業(yè)時(shí)代的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。最為常見的場(chǎng)景是：學(xué)校由一間間一模一樣的教室組成，每間教室擺滿整整齊齊的桌椅，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽老師講課。這種場(chǎng)景與工廠非常相似，教室就像車間，教育過程則像工業(yè)流水線生產(chǎn)，這種標(biāo)準(zhǔn)化的教室就是為了滿足標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)。

為了更好地支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化教學(xué)方式的開展，未來學(xué)校的學(xué)習(xí)空間從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個(gè)性學(xué)習(xí)而建”。一是靈活，創(chuàng)新教室布局，配備可移動(dòng)、易于變換的桌椅設(shè)施，支持教師開展多樣化的教學(xué)活動(dòng);二是智慧，打造數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程信息，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與優(yōu)勢(shì)潛能，為每一位學(xué)生提供定制化的“學(xué)習(xí)體檢表”，幫助教師研制出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案;三是可重組，擴(kuò)展學(xué)校的公共空間，打破固定功能的設(shè)計(jì)思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化，把非正式學(xué)習(xí)納入學(xué)校教育的重要議程，給學(xué)生提供更多的活動(dòng)與交往空間，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，彌合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限。

二、學(xué)習(xí)方式變革：主動(dòng)、深度、無邊界

學(xué)習(xí)方式變革是未來學(xué)校的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是固定的學(xué)生在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容，并試圖讓所有學(xué)生達(dá)到固定的標(biāo)準(zhǔn);未來的學(xué)習(xí)將突破這種強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)秩序，允許不同的學(xué)生用不同的時(shí)間學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，幫助他們達(dá)到自己所能達(dá)到的最高水平。一是主動(dòng)學(xué)習(xí)，面向真實(shí)問題重組教學(xué)內(nèi)容，采用主動(dòng)的、探究式的、游戲化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成個(gè)性、培養(yǎng)能力;二是深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不能停留于知識(shí)的了解和知曉層次，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題，把鮮活的生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，幫助他們掌握知識(shí)之間的深層次聯(lián)系;三是無邊界學(xué)習(xí)，挖掘外部社會(huì)一切有利的教育資源，突破校園的界限，學(xué)習(xí)既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學(xué)，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校。

三、課程體系重構(gòu)：個(gè)性、聯(lián)結(jié)、跨學(xué)科

現(xiàn)行的課程體系以分科為主，有利于系統(tǒng)知識(shí)的習(xí)得，但不利于完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和綜合思維能力的培養(yǎng)。隨著課程的“知識(shí)化”傾向愈演愈烈，課程與生活的距離也逐漸拉大。

杜威指出，只有在教育中，知識(shí)主要指一堆遠(yuǎn)離行動(dòng)的信息，而在農(nóng)民、水手、商人、醫(yī)生和實(shí)驗(yàn)室研究人員的生活中，知識(shí)卻從來不會(huì)遠(yuǎn)離行動(dòng)。未來的課程根據(jù)生活中的真實(shí)問題設(shè)置主題，通過跨學(xué)科的課程整合，在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的活化，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`創(chuàng)新的遷移。未來的課程要呈現(xiàn)個(gè)性，所有學(xué)生使用同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的局面將逐漸瓦解，學(xué)校依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改造，彰顯本土文化特色和學(xué)校價(jià)值主張，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。未來的課程要呈現(xiàn)聯(lián)結(jié)，將突破校園的限制，加強(qiáng)學(xué)生與自然、社會(huì)以及個(gè)體生活的聯(lián)系，通過校內(nèi)外課程資源的有效整合，課程的提供者不僅僅是教師，也可能是農(nóng)民、醫(yī)生、商人、工程師、運(yùn)動(dòng)員、社區(qū)工作人員等，任何有專長(zhǎng)的人都可以成為教師。在信息技術(shù)的支持下，課程資源更加豐富，學(xué)生既可以選擇線上課程，也可以選擇線下課程，既可以選擇本校的課程，也可以選擇外校的課程。未來的課程要呈現(xiàn)跨學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合，通過序列化的問題把各學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來，形成一種更加全面、相互銜接、融會(huì)貫通的課程結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成更加完備的視角、思維和知識(shí)體系。

四、組織管理轉(zhuǎn)型：開放、民主、扁平化

現(xiàn)行學(xué)校管理存在過度的功利化、科層化、秩序化傾向，造成學(xué)校實(shí)踐中“管理宰制教育”的管理主義盛行，學(xué)校管理本應(yīng)具有的教育性遭到弱化乃至遮蔽。學(xué)校作為培養(yǎng)人的專業(yè)機(jī)構(gòu)，管理本身也應(yīng)該是一種教育，不適合的管理將會(huì)導(dǎo)致不完整的學(xué)生。

未來的學(xué)校更多采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，不拘泥于傳統(tǒng)的年級(jí)和班級(jí)的管理體系，將會(huì)加強(qiáng)不同學(xué)段和不同年級(jí)之間的銜接，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供私人訂制的教育服務(wù)。

一是開放，加強(qiáng)與外部社會(huì)的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)校與政府部門、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭等開展跨界合作，利用一切有利的社會(huì)資源優(yōu)化辦學(xué)，完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，增加家長(zhǎng)和社區(qū)在學(xué)校決策中的參與度，促使學(xué)校從封閉走向開放，學(xué)校與社會(huì)、家庭形成良性互動(dòng)。

二是民主，學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)都應(yīng)充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生成為有道德情操、國(guó)家意識(shí)和世界精神的健全公民，尤其對(duì)待學(xué)習(xí)困難學(xué)生和特殊兒童，要秉持公平理念，確保不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

三是扁平化，通過職能劃分和機(jī)構(gòu)重組，實(shí)現(xiàn)決策、執(zhí)行和監(jiān)督三個(gè)職能相對(duì)獨(dú)立，精簡(jiǎn)管理層級(jí)，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)之間與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的協(xié)調(diào)，學(xué)校組織構(gòu)架將從縱向垂直模式轉(zhuǎn)向多向交叉的互聯(lián)模式。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)提供更加精準(zhǔn)的教育管理服務(wù)，建立“用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的新型管理機(jī)制，提升學(xué)校治理能力的現(xiàn)代化水平。

學(xué)校具有鮮明的時(shí)代性，每個(gè)時(shí)代的學(xué)校都帶有那個(gè)時(shí)代的特征。從庠序到私塾，從古代官學(xué)到現(xiàn)代公立學(xué)校，無一不是時(shí)代變遷的產(chǎn)物。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的全面到來，新的時(shí)代必然會(huì)塑造出新的學(xué)校形態(tài)。在這個(gè)變革的時(shí)代，教育需要改變，也需要堅(jiān)守。學(xué)校既要主動(dòng)對(duì)接時(shí)代需求，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，又要堅(jiān)守教育的本質(zhì)，回歸教育的本原，把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的創(chuàng)造權(quán)交給老師，把更多的辦學(xué)權(quán)交給學(xué)校，讓未來學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)的樂園。我們要為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備，為教師的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備，為社會(huì)的未來需要做好準(zhǔn)備。