劉葆中

近年來，我們就選課走班教學(xué)中教師教學(xué)評價、班級成績評價等問題，進行了大膽的評價方法改革，總結(jié)、歸納、實施了“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”，為探索“新高考制度背景下的高中課程建設(shè)實踐中管理制度與實踐機制”下教師教學(xué)成績評價、班級成績評價進行了有益嘗試。

一、常規(guī)教學(xué)評價的回顧

常規(guī)教學(xué)工作是一項非常復(fù)雜的工作，教師需要按照常規(guī)教學(xué)要求，認(rèn)真完成備課、上課、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真研究班級學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生特點因材施教;而評價教學(xué)效果一般是通過考試來進行，對考試成績的分析是教學(xué)管理工作中的一項重要內(nèi)容。一般來講，平均分是評價班級也就是教師教學(xué)成績的最重要工具。在選課走班之前，我們都是利用平均分來考核的，其積極意義在于通過平均分找出差距、分析原因、制定措施，進而提升成績。但這種方法的前提是：各個平行班級的學(xué)生水平是一致的。也就是在分班的時候，采取的是對全年級學(xué)生的總分從高到低排隊，隨后“S”型排列進行分班，所分班級成績幾乎是相等的。在這樣的前提下，學(xué)習(xí)一段時間后再進行檢測，通過平均分這個工具就能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的問題。

現(xiàn)在的情況是：實施走班教學(xué)后，如何對每一個班級進行評價成為問題。一個年級18個班，出現(xiàn)了15種組合方式，各個班級之間所開設(shè)的科目不同。盡管數(shù)語外三科必選，但各個班級是以學(xué)生的興趣愛好，從對物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治六個學(xué)科選擇修習(xí)3門課程作為基礎(chǔ)的，因此各個班級之間的基礎(chǔ)不同，年級很難像以往那樣對每一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行考核評價。

二、“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”及其理論依據(jù)

（一）什么是“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”

我們知道：兩組數(shù)據(jù)比較的前提條件就是兩組數(shù)據(jù)的平均分相同并且兩組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差相同。只有當(dāng)兩組數(shù)據(jù)的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差都相同時，兩組數(shù)據(jù)才能夠比較，而標(biāo)準(zhǔn)分恰恰實現(xiàn)了這一點。一次期中或期末考試，學(xué)生需要考查語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等多門學(xué)科，我們采取標(biāo)準(zhǔn)分考核，這些科目的平均分都是0分，標(biāo)準(zhǔn)差都是1，從而實現(xiàn)了同一個學(xué)生或同一個班級的不同學(xué)科進行比較。但是，我們的班級是選課走班，班級基礎(chǔ)不同，如何考查不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也就是教師的教學(xué)水平呢？通過實踐與研究，我們總結(jié)出了“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”。

“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”是指同一個年級的18個班，在高一年級第二學(xué)期期中考試之后，依據(jù)個人興趣進行選課走班，這樣我們將新形成的班級學(xué)生的期中考試成績作為基底，并且轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分Z1，這樣新的班級在下次考試中所得到的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分Z2，用Z2?Z1的差值即增值，作為本班級本學(xué)科成績，也就是任教本班級本學(xué)科教師的教學(xué)成績。

（二）“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”的理論依據(jù)

1.教學(xué)評估理論。教學(xué)評估考核是學(xué)校教學(xué)管理的重要手段，其通過有目的的教學(xué)評估查找教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并進行逐一研究、分析、解決，它是提高教學(xué)效果的重要途徑。教學(xué)評估工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，需要在一定的科學(xué)原則指導(dǎo)下進行，通過針對不同的對象和實際內(nèi)容，選擇恰當(dāng)、科學(xué)的方法。

2.增值理論。教學(xué)增值是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)成長的正效果，是學(xué)校對學(xué)生的積極影響。它是以學(xué)生學(xué)業(yè)增加的價值為評估標(biāo)準(zhǔn)，進而評估教師教學(xué)效果和學(xué)校的工作業(yè)績。增值理論比較有效地解決了因?qū)W生起點的基礎(chǔ)水平不同所帶來的評價不公等問題。

三、“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”在教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）是深化課程改革、實施素質(zhì)教育的需要

長期以來，對學(xué)生的評價主要是通過考試進行的，評價的關(guān)注點就是分?jǐn)?shù)。這種評價方式導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生為分?jǐn)?shù)而考試。這種模式稱之為應(yīng)試教育。而社會需要的是有個性特長、全面發(fā)展的勞動者。因此，學(xué)校需要深化課程改革，研究教學(xué)管理，有針對性地研究學(xué)生學(xué)業(yè)的增值情況，根據(jù)具體情況因材施教，實施素質(zhì)教育

（二）是推進教學(xué)評價改革與創(chuàng)新的需要

“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”基于一定的校內(nèi)統(tǒng)一考試或班級統(tǒng)一測試基礎(chǔ)之上，既可以進行一個班級（或?qū)W生）前后兩次標(biāo)準(zhǔn)分的縱向比較，又可以進行同類班級（或?qū)W生）間的標(biāo)準(zhǔn)分橫向比較，是一種縱橫二維的量度指標(biāo)。而平均分等其他教育質(zhì)量指標(biāo)都只是一種橫向的一維比較指標(biāo)?！皹?biāo)準(zhǔn)分增值評價法”突破了現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價中等級制、百分制評價偏重教學(xué)結(jié)果（即總結(jié)性評價）的一般視角和做法，關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性特點，關(guān)注班級學(xué)科教學(xué)增量大小的變化，從增值角度出發(fā)，強調(diào)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)進步的全面性、過程性和差異性，主張用不同的“尺子”衡量不同的學(xué)生，衡量原有基礎(chǔ)不同的班級教師教學(xué)工作的績效，比較有效地解決了因?qū)W生起跑線不同帶來的評價不公等問題。這種方法確立了一種新的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價觀和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價觀，構(gòu)建了反映學(xué)生個體和群體學(xué)業(yè)成長的增值性學(xué)業(yè)成就評價模型，提出了一套較為合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成就個體和群體內(nèi)差異評價法。

（三）是提升教學(xué)質(zhì)量、加快效能建設(shè)的需要

“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”讓我們構(gòu)建了一種較為科學(xué)的學(xué)生個體學(xué)業(yè)成就評價和群體學(xué)業(yè)成就評價的模型和方法，確立了新的教學(xué)質(zhì)量觀和學(xué)生評價觀，切實幫助學(xué)生和教師科學(xué)地分析學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)的行為、過程和結(jié)果，從評價學(xué)的角度為學(xué)校促進學(xué)生發(fā)展和教學(xué)發(fā)展提供可借鑒的決策參考。

四、“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”的應(yīng)用

（一）“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”解決了選課走班中因基礎(chǔ)不同而帶來的教學(xué)評價問題。這種增值性評價能使學(xué)生科學(xué)地看出自己的進步程度，也能使每位教師清楚地看出自己的教學(xué)效果。

（二）在期中或期末考試后，通過“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”可以對全年級乃至全校教師的教學(xué)效果進行排位，每位教師可以清楚地知道自己在全校所有學(xué)科、所有教師中的教學(xué)成績位置。

（三）在期中或期末考試后，通過“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”可以對每一位備課組教師標(biāo)準(zhǔn)分差值進行匯總并取得平均成績，這樣得到全校備課組的教學(xué)效果，以全校備課組的教學(xué)效果進行排位，每個備課組可以清楚地知道自己在全校備課組中的教學(xué)成績位置。

五、“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”應(yīng)用的效果

“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”的觀察點和注意點不再像以往評價那樣只是關(guān)注各個班級絕對分?jǐn)?shù)的高低，它的觀察點和注意點是增值增量，是與第一次分班時標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)成績比較的增值增量，因此，它淡化了成績的起點和終點，重點考查的是增量，是學(xué)生的進步程度，是教師真正的教學(xué)效果。

（一）體現(xiàn)了評價的公平性

以往進行成績比較的時候，往往關(guān)注班級絕對分?jǐn)?shù)的高低，盡管分班時用“S”型分班方式，但是起點也不能做到絕對公平，特別是有插班生存在的時候，插進一個成績好的學(xué)生和插進一個成績差的學(xué)生對班級平均成績有很大影響，而采用“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”就避免了這樣的問題，這種方法是看增量、看進步程度，它體現(xiàn)了評價的公平性。

（二）調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

以往進行成績比較時候，往往關(guān)注個人絕對分?jǐn)?shù)的高低，我們知道，人是有差異區(qū)別的，有的學(xué)生基礎(chǔ)好、腦子快、方法靈活，在班級、年級甚至不怎么努力，成績也在上游，因而造成部分特別優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，雖然在本班、本年級成績優(yōu)秀，但沒有更高的眼界和更高的追求;而采用“標(biāo)準(zhǔn)分增值評價法”，重點是看進步程度，即使是成績優(yōu)秀的學(xué)生，如果進步幅度不大，也不能成為優(yōu)秀學(xué)生。這種增值評價方法調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）調(diào)動了教師工作積極性

以往的評價方法主要看絕對分?jǐn)?shù)的高低，教師接班時遇上一個成績好的班級，那么這個班級平均成績就會比較高;而遇上一個成績差的班級，那么這個班級平均成績就會比較低。這種時候，沒有考慮教師的努力程度，因而教師工作的積極性會受到很大影響?！皹?biāo)準(zhǔn)分增值評價法”徹底改變了這種現(xiàn)狀，主要看增量、看進步程度，因而極大地調(diào)動了教師的工作積極性。