王福云

摘 ?要：閱讀是學(xué)生獲取知識的重要來源之一，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的必備技能。語文作為小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其語文閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生的思維發(fā)展、文化理解、情感體驗(yàn)等方面具有十分重要的作用。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，部分教師缺乏有效的管理策略和引導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和課堂整體效能得不到有效提升，因此，針對這一問題，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課堂教學(xué)

通過對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展情況來看，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在閱讀能力和教學(xué)發(fā)展上存在諸多問題，如學(xué)生的閱讀興趣不足、課堂引導(dǎo)方法較為單一、對學(xué)情把握不充分等，嚴(yán)重影響了學(xué)生主體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以得到有效發(fā)展。同時，小學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展的“黃金期”，其閱讀能力的有效培養(yǎng)，將有助于提升學(xué)生的整體水平，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。因此，本文從閱讀環(huán)境、閱讀問題、個體成長三個方面出發(fā)對此進(jìn)行探究。

一、構(gòu)建閱讀環(huán)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說：環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“第二個老師”。構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的課堂環(huán)境，將有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在圖文并茂的場景下引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，這對學(xué)生主體的閱讀效果和課堂質(zhì)量起到積極作用。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容構(gòu)建閱讀環(huán)境，把握學(xué)生對文本信息的閱讀興趣，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的課堂氛圍下展開閱讀活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量，從而達(dá)到有效閱讀的效果。

例如：在《觀潮》的教學(xué)中，這是關(guān)于浙江省錢塘江大潮的一篇寫景文章，分別以潮來前、潮來時、潮過后等部分描述大潮的壯觀景象，但考慮到學(xué)生年齡尚小，且缺乏對錢塘江大潮的具體認(rèn)知基礎(chǔ)，在文章的閱讀過程中難免存在一定難度，對此，我利用多媒體投影技術(shù)，將有關(guān)錢塘江大潮的圖片和視頻等影像資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生在畫面的引導(dǎo)下，建立對本課內(nèi)容的初步認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過觀看生動形象的畫面，紛紛被這壯觀的景象所吸引，張大嘴巴表示驚訝，迫不及待地想要了解這江潮的來源始末。通過閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既能引發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，又能拓展學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、創(chuàng)新閱讀問題，夯實(shí)學(xué)生課堂基礎(chǔ)

閱讀問題的設(shè)立，不僅能加深學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的理解，還能使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，夯實(shí)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)自身的語言水平。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生對問題的回答狀態(tài)，及時了解學(xué)生的整體發(fā)展，進(jìn)而在下一步的教學(xué)實(shí)施中提前做好準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生閱讀的有效性。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化設(shè)置相應(yīng)的閱讀問題，創(chuàng)新問題的內(nèi)容，提高學(xué)生對問題的思考性和探究性，從而實(shí)現(xiàn)其語言思維的有效發(fā)展。

例如：在《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已基本了解五粒豌豆離開豆莢后各自的經(jīng)歷，并對第五粒豌豆的故事產(chǎn)生深刻的理解，為了檢驗(yàn)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的理解效果，打牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)設(shè)置了相應(yīng)問題：①五粒豌豆分別有什么性格特點(diǎn)？②五粒豌豆各自的志向是什么？它們最后的結(jié)局是怎樣的？③小女孩從第五粒豌豆上發(fā)現(xiàn)了什么？這個發(fā)現(xiàn)對小女孩來說有什么作用？通過對閱讀問題的靈活設(shè)計，既能使學(xué)生對文章中的主線發(fā)展產(chǎn)生積極的理解效果，還使學(xué)生的閱讀理解能力得到了加強(qiáng)。

三、關(guān)注個體成長，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

在語文閱讀的培養(yǎng)活動中，因智力因素、家庭環(huán)境等方面的影響，學(xué)生個體難免產(chǎn)生差異化現(xiàn)象，這種差異化現(xiàn)象將導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果存在不足，影響學(xué)生整體語言水平的發(fā)展。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的個體成長，不斷轉(zhuǎn)變和調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)動力，保證每一位學(xué)生閱讀文章的實(shí)效性和發(fā)展性，促進(jìn)其學(xué)生整體的有效發(fā)展。

例如：在《爬山虎的腳》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體的差異化學(xué)情現(xiàn)象，我在接下來的教學(xué)引導(dǎo)中采取小組合作的方式展開“教”“學(xué)”活動，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作閱讀的過程中，打牢自身的語言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀能力。同時，我還結(jié)合每一個學(xué)習(xí)小組的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，設(shè)置相應(yīng)的探究問題，如“作者為什么能把爬山虎的葉子寫得這么美呢？”“作者從哪幾個方面寫爬山虎的腳呢？”“作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？”等問題，以此來促進(jìn)學(xué)生整體閱讀水平的發(fā)展。通過小組合作的方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，兼顧不同個體學(xué)生的閱讀需求，進(jìn)而提高學(xué)生整體的閱讀能力。

綜上所述，通過閱讀環(huán)境的構(gòu)建、閱讀問題的創(chuàng)新、個體成長的關(guān)注，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情得到有效調(diào)動，還使學(xué)生的課堂基礎(chǔ)得到加強(qiáng)，有助于提升學(xué)生對語言信息的抓取能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。同時，關(guān)注學(xué)生個體的成長狀態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的閱讀方向，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生個體與整體在相互協(xié)作中得到切實(shí)有效的主體發(fā)展。

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