丁云凱

摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷發(fā)展和改革中，語(yǔ)文閱讀的重要性一直是被教育工作者所強(qiáng)調(diào)的。從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)生的閱讀效果還是不盡如人意。為此，本文從“利用現(xiàn)有的多媒體資源進(jìn)行教學(xué)”“培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力”“適當(dāng)?shù)赝ㄟ^課外閱讀拓展學(xué)生的閱讀視野”三方面探討了如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以期提高學(xué)生的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);多媒體

學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是各個(gè)階段的教育工作者需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，尤其是小學(xué)階段要切實(shí)為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，運(yùn)用有效的教學(xué)資源來不斷地優(yōu)化閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生切實(shí)提高閱讀效果，獲得更為深刻的閱讀感受，從而保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。下面，本文就對(duì)閱讀教學(xué)的開展進(jìn)行了具體的探討。

一、利用現(xiàn)有的多媒體資源進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教科書中的許多閱讀材料需要學(xué)生發(fā)揮一定的想象力去理解，包含了人文、風(fēng)景、科技等多方面的內(nèi)容，從某種程度上說與學(xué)生的真實(shí)生活有一定的距離。因此，教師在閱讀教學(xué)中為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生的理解，就不能單憑自身枯燥的口頭講解，而是要利用多媒體展現(xiàn)視聽結(jié)合、豐富多彩的情境，從而促使課文中的文字性內(nèi)容更加生動(dòng)具體。得益于信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在教師可以利用的教學(xué)資源更為豐富，為閱讀教學(xué)效率的提高提供了很大的助力。

例如，在教學(xué)《草原》之前，教師必須深入研究課文中對(duì)于草原的多方面描寫，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有真正到過草原，對(duì)于草原的認(rèn)識(shí)也是比較片面的。所以教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容去網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的視頻、圖片，如，草原人民是怎樣熱情待客的，草原到底有多么廣闊等。然后，在課堂上教師可以把這些資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的視覺、聽覺感官去認(rèn)識(shí)草原，去體會(huì)老舍先生筆下的草原，讓他們的想象力充分馳騁。又如，在教學(xué)《開國(guó)大典》時(shí)，為了更好地促使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)令人無(wú)限激動(dòng)的氛圍，讓他們認(rèn)識(shí)到中華人民共和國(guó)成立的偉大歷史意義，深切感受到中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而激動(dòng)、自豪的思想感情，教師可以通過播放當(dāng)時(shí)的視頻歷史資料來營(yíng)造一定的情境，讓學(xué)生的閱讀效果更為深刻。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力

新課改要求尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于課堂的主體地位不是一句空話，而是需要教師切實(shí)落到實(shí)處的一項(xiàng)要求，是需要改革傳統(tǒng)的灌輸式課堂以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀能力的提高需要充分激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性、主動(dòng)性，如果學(xué)生一直在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思考，將不利于他們實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)。從目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師需要在課堂上將閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的、自主地閱讀，鍛煉他們的閱讀能力，而在學(xué)生遇到問題時(shí)教師再提供相應(yīng)的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這節(jié)課時(shí)，教師便可把課堂時(shí)間完全交給學(xué)生們，給學(xué)生時(shí)間先讓學(xué)生去讀一讀文章，讓學(xué)生深入到文章中去了解其中的人物，看看作者寫了哪幾件事。在閱讀的過程中教師先不要急于給學(xué)生布置任務(wù)，而是可以給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間和空間。這種自由的氛圍更適合學(xué)生們進(jìn)行閱讀和理解。之后，教師可以讓學(xué)生說一說自己在讀完后有什么樣的感受，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受。有的學(xué)生從這篇文章中想象到了自己的童年趣事，有的學(xué)生想到了自己之前的小伙伴。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行細(xì)讀，去概括課文中描寫了幾件事，鍛煉學(xué)生的概括能力。在這樣的課堂上，學(xué)生充分體會(huì)到自己才是閱讀的主體，能夠適當(dāng)?shù)貞{借自己的閱讀去理解文章。

三、適當(dāng)?shù)赝ㄟ^課外閱讀拓展學(xué)生的閱讀視野

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課內(nèi)的文章畢竟是有限的，為了充分拓展學(xué)生的閱讀視野，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的一種延伸與補(bǔ)充。在開展課外閱讀的過程中，教師要注意結(jié)合課內(nèi)閱讀為學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)拈喿x材料，并且也要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流，提升閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)完《橋》《窮人》之后，教師可以為學(xué)生推薦作者的一些作品，如談歌的《天下荒年》《票兒》，陀思妥耶夫斯基的《罪與罰》等。而且，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己閱讀之后的感受以及對(duì)于不同書籍的看法，同時(shí)還可以讓學(xué)生分享他們?cè)谌粘Ｉ钪虚喿x過的好書，向其他學(xué)生介紹書籍的內(nèi)容。閱讀交流活動(dòng)要求學(xué)生具有一定的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ⒕哂歇?dú)特的分析和理解能力，因此高年級(jí)學(xué)生可以經(jīng)常進(jìn)行這種活動(dòng)，以獲得多方面能力的提高。

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師要不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，給學(xué)生更好的閱讀感受，提升學(xué)生的閱讀效果，從而為學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、了解世界打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)提升。

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