王亞珺

家長(zhǎng)提問

老師您好！我家孩子在幼兒園和在家里的表現(xiàn)差別比較火，比如，在幼兒園可以自己吃飯，蔬菜水果什么都肯吃，在家里不愿意自己吃，還百點(diǎn)挑食：在幼兒園喜歡跟小朋友聊天，但在家里卻不怎么說話……為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的反差呢？我在家庭育兒中需要注意什么？

王老師解析：

孩子要適應(yīng)幼兒園的集體生活，就要遵守一系列的日常行為規(guī)則，經(jīng)受必要的壓力和挑戰(zhàn)，這是非常重要的成長(zhǎng)過程。而回到家里，小朋友需要放松一下，跳上跳下、又唱又叫、發(fā)發(fā)小脾氣或是放空發(fā)呆都是很正常的表現(xiàn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在衛(wèi)生習(xí)慣、自理能力、性格品質(zhì)、人際交往、情緒管理等方面均存在較為明顯的家園差異。有些方面在幼兒園的表現(xiàn)更好，比如大部分幼兒在幼兒園能夠做到獨(dú)立入睡、吃飯、穿脫衣服、整理物品等，與他人友好相處，較少發(fā)脾氣，說話做事有禮貌，更愿意動(dòng)腦筋思考;而有些方面家里的表現(xiàn)也許更好，比如幼兒在家會(huì)更喜歡問問題，更愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法和需求，更樂意大膽嘗試新事物等?？梢姡變簣@和家庭各有所長(zhǎng)，都是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。

然而，家長(zhǎng)不能認(rèn)為孩子在幼兒園受到一些約束就是受了很大的委屈，回家后無限度滿足孩子的要求，以家庭的寬縱來補(bǔ)償入園分離的虧欠感。這會(huì)致使家庭和幼兒園的環(huán)境反差過大，加劇幼兒的適應(yīng)困難和行為表現(xiàn)差異，不易建立良好的習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，也不利于幼兒形成健全的人格。

造成幼兒家園表現(xiàn)差異的主要原因是環(huán)境因素

幼兒園根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排一日生活，讓幼兒做符合他們的興趣和需要的事情，每天的環(huán)節(jié)相對(duì)固定，要求較為一致。一段時(shí)間后，幼兒便能將規(guī)則內(nèi)化，不用老師提醒也知道什么時(shí)候該做什么、該怎樣做，從而獨(dú)立自主地參加各項(xiàng)活動(dòng)。相對(duì)而言，家庭中的教育有更多的隨意性。大人們想起來便要求一下，顧不上或者犯?jìng)€(gè)懶也就算了，孩子會(huì)敏銳地接收到這樣一些信息：在家里是不一樣的，有些事情只在幼兒園才要做;父母制定的規(guī)則有時(shí)高有時(shí)低，有時(shí)還可以不遵守。這會(huì)讓他們產(chǎn)生混亂：大人說的哪句話必須要聽？我要這么做嗎？我能做得到嗎？不做也沒關(guān)系吧？長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)對(duì)孩子的干預(yù)效力越來越不確定，孩子對(duì)家長(zhǎng)的教育有時(shí)表現(xiàn)出積極的回應(yīng)，有時(shí)滿不在乎，甚至不予理睬。

幼兒園是兩三個(gè)老師面對(duì)三十名左右的幼兒，在這種“人手缺乏”的環(huán)境中，孩子知道老師不能時(shí)時(shí)刻刻注意自己，滿足自己的所有要求，所以他們?cè)谛睦砩喜粫?huì)對(duì)成人有過多依賴，并會(huì)主動(dòng)調(diào)整自己的行為。在教師的正確引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)下，幼兒會(huì)按照常規(guī)要求管理好自己的生活，并逐漸學(xué)做一些力所能及的服務(wù)他人的事。而且，幼兒很自然地想跟同伴比較，相互觀察學(xué)習(xí)，他們會(huì)在意其他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有一種想在老師和同伴面前好好表現(xiàn)，獲得外界認(rèn)可的動(dòng)力。但是，家里的情況恰恰相反。好幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，幼兒很容易感受到自己的重要性，尤其是與祖輩一起生活的家庭，孩子內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感，知道總會(huì)有人來幫助自己。以進(jìn)餐為例，孩子在家少有勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)情況是還沒餓，大人就把準(zhǔn)備好的吃的送到嘴邊了。吃飯的時(shí)候，大人們的關(guān)注點(diǎn)都在孩子身上，這個(gè)給夾這個(gè)菜，那個(gè)給夾那個(gè)菜，只要不想吃，立馬有人開始勸說或直接上手喂。因此，孩子會(huì)接收到這樣的信息：我想吃的時(shí)候，你們肯定會(huì)隨時(shí)給我吃;我不吃這個(gè)，還有別的可以吃;即使自己不吃，也會(huì)有人喂我吃。人都有趨樂避苦的天性，既然有人依賴，孩子自然會(huì)退化到較低的能力水平。

適者生存，幼兒能夠本能地察覺環(huán)境之間的差異，并找到與之相適應(yīng)的行為方式。幼兒家園表現(xiàn)的差異歸根結(jié)底是教養(yǎng)環(huán)境的差異所導(dǎo)致的，想要轉(zhuǎn)變孩子的行為，就要優(yōu)化家庭的教育氛圍。

減少家園差異的最佳途徑是保證教育的一致性

教育要一致，是老生常談的話題。可是，為什么要強(qiáng)調(diào)教育的一致性呢？假如將人比作一臺(tái)數(shù)碼設(shè)備，倘使上面安裝了不兼容的程序，或是垃圾文件長(zhǎng)期不清理，再或是后臺(tái)同時(shí)運(yùn)行過多的軟件，皆會(huì)導(dǎo)致性能變差，越來越卡，時(shí)常發(fā)生閃退，損害設(shè)備的操作體驗(yàn)和使用壽命。幼兒在家和在幼兒園的“兩面派”表現(xiàn)，就是遇到了兼容問題，同時(shí)運(yùn)行著多個(gè)程序，正在堆積垃圾文件，這將不利于幼兒身心健康發(fā)展。保持教育的一致性，可以消除誤區(qū)，形成合力，持續(xù)改進(jìn)，不斷實(shí)現(xiàn)升級(jí)迭代。

一方面，家園之間要做好“接力”和借力

正如前面所說，家庭和幼兒園要合力為幼兒打造一個(gè)連貫的發(fā)展通道。在這方面，幼兒園都會(huì)做相關(guān)的工作，創(chuàng)設(shè)具有家庭氛圍的班級(jí)環(huán)境，了解幼兒的家庭生活，組織開展與幼兒經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的活動(dòng)等。那么，對(duì)于家長(zhǎng)來說，也應(yīng)該有意識(shí)地去了解孩子在幼兒園發(fā)生的故事，將孩子在家里的情況反映給老師，貫徹實(shí)行幼兒園的要求（比如正餐不好好吃，不可以吃零食;鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做等）。另外，家長(zhǎng)還可以試著借鑒幼兒園的智慧，比如學(xué)一學(xué)幼兒園的菜譜和烹飪方法，發(fā)掘跟孩子一起做事、交談的機(jī)會(huì)，嘗試在家里建立一些基本的規(guī)則等。

另一方面，家庭內(nèi)部要做的和諧一致

1.家庭成員之間要達(dá)成一致。祖父母參與養(yǎng)育是當(dāng)代社會(huì)的普遍情勢(shì)，但父母應(yīng)該是養(yǎng)育孩子的主力。有一些家長(zhǎng)覺得學(xué)前階段的孩子尚小，先讓老人多帶，等上了學(xué)再自己帶。但是，教育絕不等于輔導(dǎo)功課，學(xué)前期是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，父母責(zé)無旁貸，不能缺席。此外，主要撫養(yǎng)人之間要經(jīng)常溝通，共同學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，例如可以和伴侶、老人一起觀看教育節(jié)目、講座，分享教育資料，交流探討對(duì)孩子的教育策略，朝教育觀念一致的目標(biāo)努力。

2.對(duì)子女的教養(yǎng)要一以貫之。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，孩子要教養(yǎng)得好，除了父母在待人接物上以身作則，還要立下規(guī)矩，并且貫徹到底。管教孩子要始終保持一致的寬嚴(yán)程度，不可心血來潮、朝令夕改，也不可喜怒無常。否則，不僅父母威信盡失，幼兒難以養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品質(zhì)，還會(huì)造成孩子無所適從、脾氣暴躁、不易與人相處。

3.對(duì)孩子各方面的要求應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。習(xí)慣和意識(shí)是在學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中養(yǎng)成的，幼兒的發(fā)展是一個(gè)有機(jī)的整體，某一方面的發(fā)展勢(shì)必會(huì)影響其他方面。依舊是以吃飯為例，有很多幼兒園教師會(huì)有類似看法：在進(jìn)餐過程中具有良好習(xí)慣的孩子，在其它各種活動(dòng)、游戲中，也能有比較好的習(xí)慣，進(jìn)餐習(xí)慣不怎么好的孩子在其它活動(dòng)中習(xí)慣也稍微差一點(diǎn)。有的家長(zhǎng)心底里更看重孩子的智力發(fā)展，在學(xué)習(xí)方面要求十分嚴(yán)厲，而到了諸如生活自理、待人接物等方面時(shí)就得過且過，這樣的做法無異于暗示孩子可以理所當(dāng)然地做一個(gè)“兩面派”。只會(huì)讀書考試的兒童不是一個(gè)完整的人，忽視生活教育和整體發(fā)展的做法必然得不償失。

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，家園表現(xiàn)差異具體到每個(gè)孩子身上，情況千差萬別。有的孩子在幼兒園表現(xiàn)得很好，一回家就“一夜回到解放前”;有的孩子在家千日好，一去幼兒園就各種別扭不適應(yīng)。有的孩子會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的行為差異，于是，有心的家長(zhǎng)很容易意識(shí)到教育方式可能出了問題，然后想辦法解決;而有的孩子雖然行為上沒有太大差別，事實(shí)上并不適應(yīng)幼兒園的生活，或是家庭中存在教育的誤區(qū)和隱患，這些隱性問題累積在孩子內(nèi)心，到達(dá)一定程度來個(gè)“突變”，這類情況多見于性格安靜慢熱的孩子和威權(quán)型家長(zhǎng)的孩子。

如此說來，表現(xiàn)出差異不是偶然，而是必然，發(fā)現(xiàn)問題非但不是壞事，反而是好事。家庭教育本來就是一個(gè)摸索前進(jìn)的過程。家長(zhǎng)需要通過學(xué)習(xí)或向老師咨詢，知道對(duì)某一個(gè)年齡階段的幼兒來說什么才是“好”，建立對(duì)孩子的合理期待。其次，要多花心思和時(shí)間在孩子的成長(zhǎng)上，經(jīng)常反思與孩子的相處細(xì)節(jié)，多方面了解孩子的真實(shí)情況。只有具體問題具體分析，才能有針對(duì)性地提供相應(yīng)的支持。