董改花

摘要：基于1999-2019年CNKl3～獻(xiàn)數(shù)據(jù)，對(duì)我國(guó)高?！拜o導(dǎo)員一導(dǎo)師制”研究文獻(xiàn)，試圖從研究生、高校、高職三個(gè)層次分析文獻(xiàn)增長(zhǎng)、作者規(guī)律，探索我國(guó)學(xué)生管理制度中“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”的發(fā)展規(guī)律、研究現(xiàn)狀以及目前存在的問(wèn)題，為今后我國(guó)高校學(xué)生管理模式的研究發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制;CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù);學(xué)生管理模式

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1研究背景

根據(jù)我國(guó)2010年與2019年《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)：2010年至2019年期間，研究生教育招生從53.8萬(wàn)人增加到91.7萬(wàn)人，普通高等教育本?？普猩鷱?61.8萬(wàn)人增加到914.9萬(wàn)人。隨著高校學(xué)生人數(shù)的劇增，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與時(shí)代的迅猛發(fā)展，如何培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高規(guī)格、高質(zhì)量的學(xué)生，已經(jīng)成為各個(gè)高校關(guān)注與研究的焦點(diǎn)。

作為高校從事教育管理學(xué)生的單一輔導(dǎo)員管理模式已經(jīng)顯示出一些不足，近年來(lái)“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”合力育人模式越來(lái)越受到各個(gè)高校的青睞，在此背景下，為更好地把握我國(guó)高?！拜o導(dǎo)員一導(dǎo)師制”研究發(fā)展的脈絡(luò)，本論述基于1999-2019年CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析，反思并研究其中的優(yōu)勢(shì)與不足，希望為我國(guó)高校學(xué)生質(zhì)量的進(jìn)一步提升提供一些有價(jià)值的參考。

2輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

為進(jìn)一步研究我國(guó)高?！拜o導(dǎo)員-導(dǎo)師制”在大學(xué)生教育現(xiàn)狀以及其今后發(fā)展?fàn)顩r，在中國(guó)知網(wǎng)CNKI平臺(tái)開(kāi)展了相應(yīng)文獻(xiàn)的查閱，此次文獻(xiàn)查閱的時(shí)間范圍為1999年1月1日至2019年12月31日期間，研究對(duì)象為大學(xué)生教育，即包括研究生、高校、高職三個(gè)階段的學(xué)生。

在中國(guó)知網(wǎng)CNKI平臺(tái)檢索條中，篇名中含有“輔導(dǎo)員”、“導(dǎo)師”、“研究生”詞頻的論文有49篇。篇名中含有“輔導(dǎo)員”、“導(dǎo)師”、“高校”且不含“研究生”詞頻的論文有64篇。篇名中含有“輔導(dǎo)員”、“導(dǎo)師”、“高職”且不含“高?！痹~頻的論文有24篇，具體見(jiàn)表1所列。

從表1看出，研究學(xué)者對(duì)于“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”的研究時(shí)間最早且最長(zhǎng)的是對(duì)高校的研究，隨后為對(duì)研究生、高職的研究。通過(guò)查閱“高?！蔽墨I(xiàn)得知，這里的“高?！币徊糠謱Ｖ复髮W(xué)本科，還有一部分是泛指高校。其論文總數(shù)隨年度的變化趨勢(shì)如圖1所示。

從圖1看出，對(duì)于大學(xué)生“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”教育模式的研究可以分為兩個(gè)階段：第一階段為1999年一2009年，期間共發(fā)表相關(guān)論文10篇，其中在2007年達(dá)到了一個(gè)小幅度的提升。第二階段為2010年一2019年，發(fā)表相關(guān)論文127篇，較前一階段增長(zhǎng)了117篇。

2.1第一階段論文情況分析

為分析其變化趨勢(shì)，深入地研究了這段時(shí)間內(nèi)我國(guó)發(fā)布的各級(jí)政策。在第一階段，2004年10月14日，為提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)[2004]16號(hào)文）。為貫徹落實(shí)中發(fā)[2004]16號(hào)文件精神，加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)，教育部先后于2005年發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教社政[2005]2號(hào)），于2006年發(fā)布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中華人民共和國(guó)教育部令（第24號(hào)）以及關(guān)于《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》的通知。

鑒于這些國(guó)家政策指導(dǎo)，關(guān)于提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”模式研究也于2007年出現(xiàn)小幅提升，由2006年度1篇提升到2007年度的3篇。2007年這3篇論文中何鵬、代穎、楊宏毅發(fā)表在《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》的論文《關(guān)于在高校實(shí)行“輔導(dǎo)員一班主任一導(dǎo)師”制的探索》，是為貫徹落實(shí)中發(fā)[2004]16號(hào)文與教社政[2005]2號(hào)文，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍途徑，探索出“輔導(dǎo)員一班主任一導(dǎo)師”學(xué)生管理模式并付諸于實(shí)踐。鄒茹蓮撰寫的發(fā)表于《沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》的論文《高校學(xué)生教育管理機(jī)制探究——輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)生、導(dǎo)師四位一體管理模式的思考》，是為貫徹落實(shí)教社政[2005]2號(hào)文，在大學(xué)生教育成長(zhǎng)過(guò)程中，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)生、導(dǎo)師各位老師的優(yōu)勢(shì)，全面形成全員、全方位育人管理模式。這些都是在國(guó)家政策引領(lǐng)下展開(kāi)的研究。

2.2第二階段論文情況分析

在第二階段，2010年7月29日，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室發(fā)文《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。綱要中提出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，職業(yè)教育也要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。2014年5月2日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）。2017年2月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》。修訂后的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國(guó)教育部令第43號(hào)）發(fā)布自2017年10月1日起施行。

從圖1可看出2010年是關(guān)于我國(guó)高校“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”論文總數(shù)激增的一年，從2009年的1篇激增到2010年的9篇，增幅很大，之后在2014年、2017年、2018年達(dá)到論文數(shù)的最大值17篇。這些論文數(shù)的增長(zhǎng)趨勢(shì)完全與我國(guó)關(guān)于提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的發(fā)文時(shí)間點(diǎn)完全吻合?？梢?jiàn)在政策的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，全國(guó)教育研究者都在不斷探索與實(shí)踐學(xué)生質(zhì)量提升的途徑與方法，其中“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”則是大家普遍關(guān)注的一種新的教育質(zhì)量提升模式。

3高?！拜o導(dǎo)員一導(dǎo)師制”文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

3.1研究生階段文獻(xiàn)分析

從2010年到2019年關(guān)于研究生階段“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”參考文獻(xiàn)共49篇，其篇名中詞頻出現(xiàn)分析如圖2所示。

從圖2中看出，輔導(dǎo)員與導(dǎo)師作為兩支研究生教育質(zhì)量提升的核心力量，如何在實(shí)踐過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，充分發(fā)揮好各自優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生正向合力，推動(dòng)學(xué)生質(zhì)量及各項(xiàng)綜合素質(zhì)的提升是問(wèn)題的關(guān)鍵。專家學(xué)者以及很多學(xué)校都在不斷地探索，其中楚永全和周立志發(fā)表在《思想教育研究》期刊上的論文《研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合力育人機(jī)制的構(gòu)建》下載次數(shù)最多達(dá)到1225次，文獻(xiàn)針對(duì)研究生思想政治教育最重要的兩支力量輔導(dǎo)員、導(dǎo)師，通過(guò)機(jī)構(gòu)設(shè)置上互相兼顧，隊(duì)伍建設(shè)上互相融合，日常工作中互相溝通等方式，讓輔導(dǎo)員與導(dǎo)師各自優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而構(gòu)建合力育人機(jī)制。具有創(chuàng)新性改革的是張更輝發(fā)表在《高校輔導(dǎo)員學(xué)刊》上的論文《課題組代表制度：研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合力育人的橋梁——以南開(kāi)大學(xué)化學(xué)學(xué)院課題組代表制度為例》，針對(duì)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員各身特點(diǎn)，以及合力育人過(guò)程中缺乏有效互動(dòng)的現(xiàn)象，提出了研究生課題組代表制度（即“課代表”），讓“課代表”形成輔導(dǎo)員與導(dǎo)師之間有效互動(dòng)的橋梁，開(kāi)創(chuàng)了輔導(dǎo)員與導(dǎo)師合力育人的新途徑。

3.2高?！拜o導(dǎo)員-導(dǎo)師制”文獻(xiàn)分析

從高校關(guān)于“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”文獻(xiàn)64篇中篇名詞頻分析發(fā)現(xiàn)，有23篇是論述輔導(dǎo)員角色定位的，有33篇是關(guān)于高校模式研究的，除了提出“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”模式以外，還有“輔導(dǎo)員-班主任-導(dǎo)師制”模式、“輔導(dǎo)員-班主任-班導(dǎo)生-導(dǎo)師制”四位-體模式、“輔導(dǎo)員-班導(dǎo)師-級(jí)導(dǎo)生-班導(dǎo)生”模式、“導(dǎo)師組一輔導(dǎo)員”模式等，具體如圖3所示。

在高校研究領(lǐng)域，第一次提出“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”模式的是作者廖怡華、劉嵐于2006年發(fā)表的論文《高校學(xué)生管理模式的思考與探索——“專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”制》，它在多元智力理論學(xué)說(shuō)、人本管理理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)新形勢(shì)下單一班級(jí)管理模式的種種弊端，提出了“專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師一輔導(dǎo)員制”的新模式。具有創(chuàng)新性改革思路的是作者朱寧、薛艷于2011年發(fā)表的論文《導(dǎo)師組模式下高校輔導(dǎo)員勝任力研究》，從本科導(dǎo)師制提出的教育背景出發(fā)，提出“導(dǎo)師組制”的基本框架與初步構(gòu)想，在發(fā)揮導(dǎo)師組在教育教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)地位的同時(shí)，也發(fā)揮了學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中主體地位，并探討了在導(dǎo)師組模式下輔導(dǎo)員基于勝任力的發(fā)展路徑，是一種創(chuàng)新性的高校教育模式，這種創(chuàng)新在日后研究生領(lǐng)域“導(dǎo)師組一輔導(dǎo)員”合力育人模式的實(shí)踐應(yīng)用得到進(jìn)一步的證實(shí)。

3.3高職“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”文獻(xiàn)分析

高職階段“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”文獻(xiàn)共24篇，其中關(guān)于高職模式研究與實(shí)踐的有14篇，有“輔導(dǎo)員一成長(zhǎng)導(dǎo)師制”、“輔導(dǎo)員一心靈導(dǎo)師”模式、“導(dǎo)師制一輔導(dǎo)員一助理輔導(dǎo)員”三級(jí)聯(lián)動(dòng)模式、“輔導(dǎo)員一雙導(dǎo)師”三位一體模式、“輔導(dǎo)員導(dǎo)師團(tuán)”等模式。

高職“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”模式提出相對(duì)高校階段（最早1999年）與研究生階段（最早2010年）要滯后一些。最早出現(xiàn)在2011年，并出現(xiàn)了突破，究其原因，2011年教育部發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）。僅2011年一年內(nèi)，中國(guó)知網(wǎng)搜集到的高職提高教學(xué)質(zhì)量的模式文獻(xiàn)共有4篇，針對(duì)自身學(xué)生教育質(zhì)量發(fā)展的局限與不足，借鑒了高校及研究生領(lǐng)域“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”模式一些理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的觀點(diǎn)。

3.4各階段作者分布情況分析

對(duì)我國(guó)高?！拜o導(dǎo)員一導(dǎo)師制”相關(guān)論文作者情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：研究生階段僅有2人沈仕雄、鄭浩各撰寫了2篇論文，其中鄭浩不為第一作者;高校階段僅有1人朱寧撰寫了2篇論文;高職階段僅有1人陳云子撰寫了2篇論文，其余論文第一作者131人各1篇。根據(jù)普萊斯定律（Prices law）：

其中，發(fā)表論文數(shù)為m篇以上的作者為核心作者，nmax是指該領(lǐng)域內(nèi)最高產(chǎn)作者的論文數(shù)。

本統(tǒng)計(jì)中，這里nmax=2，通過(guò)計(jì)算m=1.059，即論文數(shù)為2篇以上的為核心作者。然而我國(guó)高校關(guān)于“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”研究第一作者中僅有3人，占論文總量的2.18%，而發(fā)表僅1篇論文的作者占據(jù)總?cè)藬?shù)的97.8%，根據(jù)克里斯·安德森提出的長(zhǎng)尾（The LongTail）理論，表明絕大多數(shù)作者對(duì)于高校“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”的研究屬于突發(fā)性的研究者居多，系統(tǒng)性研究極少，今后在國(guó)家對(duì)高校學(xué)生質(zhì)量提升的一系列政策與引導(dǎo)下，也許這些處于“長(zhǎng)尾”的作者逐漸向核心作者轉(zhuǎn)變，從而發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

4總結(jié)

（1）1999-2009年期間發(fā)展極為緩慢，文獻(xiàn)僅占總數(shù)的7.2%，真正開(kāi)始發(fā)展的是2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）以及一系列高校學(xué)生質(zhì)量提升的教育部發(fā)文之后，可見(jiàn)國(guó)家政策的引導(dǎo)與支持是本研究?jī)?nèi)容迅速發(fā)展的重要因素。

（2）本論述從研究生、高校、高職三個(gè)層次著手分析，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)高校對(duì)此研究與實(shí)踐應(yīng)用最早，研究生對(duì)此模式研究理論性層次最深，而高職則是借鑒高校與研究生階段理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身學(xué)校與學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)學(xué)生管理模式進(jìn)行改革，實(shí)踐應(yīng)用偏多，理論研究幾乎沒(méi)有。

（3）通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，雖然近10年來(lái)本領(lǐng)域研究學(xué)者數(shù)量逐漸增多，但目前呈現(xiàn)的是深層次研究的學(xué)者尚少，高校“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”教育管理模式的確在合力育人、全員育人、全方位育人方面有很大優(yōu)勢(shì)，希望處于“長(zhǎng)尾部”的這些作者能夠發(fā)展為今后核心高產(chǎn)作者，為提升學(xué)生質(zhì)量與規(guī)格做出更大的貢獻(xiàn)。