張年華

（河北師范大學(xué)音樂學(xué)院，河北 石家莊 050024）

引言

音樂教育是我國地方中學(xué)教育體系的有機(jī)組成部分，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，深化素質(zhì)教育的理論內(nèi)涵，推動中學(xué)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。然而，根據(jù)我國地方中學(xué)，尤其是縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的音樂教育現(xiàn)狀及所面臨的困境，能夠發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的音樂教育理念、方法及模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求，影響到地方中學(xué)音樂教育的健康發(fā)展。而通過應(yīng)用舞臺式教育模式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生對音樂藝術(shù)的興趣和熱愛，凸顯音樂教育的啟蒙性和基礎(chǔ)性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能，使學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)過程中形成健康的個(gè)性人格和審美意識，切實(shí)地推動素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

一、舞臺式音樂教育模式的理論內(nèi)涵

音樂是人類通過舞蹈、樂器、歌唱等藝術(shù)形式表達(dá)內(nèi)心思想和情感的本能行為，是與生俱來的藝術(shù)能力，同時(shí)也是人與世界相互聯(lián)系、相互溝通、相互支持的藝術(shù)載體。德國音樂家卡爾·奧爾夫在突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上指出，音樂是付諸感性的，回歸自然的意識活動，它應(yīng)是人類對自然、社會或自身思想的反映，是個(gè)性的表達(dá)與思想的總結(jié)。而在音樂藝術(shù)漫長發(fā)展的過程中，音樂逐漸具有了審美性、思想性和藝術(shù)性，是精神享受和審美體驗(yàn)的綜合體。所以，在音樂教學(xué)層面，音樂教學(xué)不應(yīng)是樂譜和樂器的簡單學(xué)習(xí)，也不應(yīng)是復(fù)雜理論的刻板灌輸，而是思想情感的傳達(dá)與表現(xiàn)的過程，是教師引領(lǐng)學(xué)生通過音樂藝術(shù)表現(xiàn)思想情感、人生感悟的過程。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所指出的：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！币魳肥侨说谋灸苄袨?，是思想與情感得到表達(dá)的過程，在音樂教育的過程中，應(yīng)提升或激發(fā)學(xué)生的這種本能，使音樂成為學(xué)生情感表達(dá)的工具與媒介，唯有如此，才能從實(shí)質(zhì)上提升教育的時(shí)效性與有效性，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。而舞臺式教學(xué)是全新的音樂教學(xué)模式和方法，是在傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念下將音樂教學(xué)內(nèi)容以戲劇、情景劇或音樂劇的形式表現(xiàn)出來的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生群體的情感體驗(yàn)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情景，使學(xué)生在音樂教學(xué)的過程中獲得音樂學(xué)習(xí)的媒介和平臺，進(jìn)而將音樂知識以音樂劇、舞臺劇及戲劇的形式表現(xiàn)出來。根據(jù)相關(guān)理論研究和分析能夠發(fā)現(xiàn)，舞臺式教育模式結(jié)合人本主義思想，關(guān)注學(xué)生的主體意識和主觀能動性，注重營造和諧的文化氛圍，改善傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化、填鴨式的教學(xué)狀況，使學(xué)生在藝術(shù)熏陶下，更好地理解、感受和吸收理論知識，繼而在理論學(xué)習(xí)的過程中磨煉自己的實(shí)踐能力和思維能力，鞏固音樂理論知識，使音樂教育更形象化、趣味化和個(gè)性化。

二、舞臺式音樂教育模式的育人功能

舞臺式教育模式最開始是應(yīng)用在英語、數(shù)學(xué)及文學(xué)等課堂教學(xué)活動中的，擁有較為鮮明的育人優(yōu)勢和特點(diǎn)。首先，舞臺式教育模式打破了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)理念的枷鎖，為音樂教育提供更豐富的感染力和想象力，使音樂教育的形式、方法及內(nèi)容得到有效的延伸，幫助教師創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法和形式。譬如，教師可以通過舞臺劇的方式構(gòu)建課程體系，使學(xué)生在戲劇表演的過程中吸收相應(yīng)的理論知識，抒發(fā)自身的情感和思想。也可以以音樂劇的形式檢驗(yàn)學(xué)生對音樂知識的掌握和應(yīng)用情況，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的音樂評價(jià)模式，使音樂教育更契合時(shí)代發(fā)展的需求，貼合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，舞臺式教育模式的教法更加靈活，更加自由，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生成為音樂教學(xué)的主體，進(jìn)而激活課堂氛圍，開拓教學(xué)視域。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展形式不同的教學(xué)活動，或通過表演、或通過演唱、或通過戲劇演出的方式，將知識潛移默化地傳遞給學(xué)生。最后，提升教學(xué)效果。在舞臺式音樂教育模式的支持下，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將音樂、視頻、圖片、文字有機(jī)地整合起來，并根據(jù)學(xué)生的接受程度和理解能力，進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏、難易程度的調(diào)整，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生更好地提高音樂演奏、表演及彈唱能力。此外，舞臺式音樂教育模式擁有豐富的教學(xué)模式，主要包括情景教學(xué)、角色扮演、個(gè)性化教學(xué)及合作教學(xué)等多種模式，可以切實(shí)地提升豐富音樂教學(xué)形式，彰顯課堂教學(xué)的新穎度，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、地方中學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的問題

（一）缺乏對音樂教學(xué)的重視

地方中學(xué)特別是縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于教學(xué)條件和師資力量的限制，致使音樂教育在教學(xué)管理層面上難以獲得足夠的重視，無法取得與其他課程科目相等的教學(xué)待遇，致使音樂教師普遍忽視音樂教學(xué)的重要性與有效性。而在此背景下，地方中學(xué)音樂教師又受傳統(tǒng)教育理念的影響，注重書本知識的傳授，忽視音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致音樂教學(xué)質(zhì)量和效率難以得到有效的提升。新課程改革要求“中學(xué)教育”必須以素質(zhì)教育為藍(lán)本，注重學(xué)生主觀性與能動性，關(guān)注學(xué)生的思維理念和行為習(xí)慣，圍繞學(xué)生的成長訴求，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。然而由于地方中學(xué)缺乏對音樂教育的重視，導(dǎo)致學(xué)校難以在“美育”的角度上培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校難以滿足新課改的發(fā)展需求，無法推動并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而從學(xué)生的角度，由于教師和學(xué)校缺乏對音樂教學(xué)的重視，導(dǎo)致學(xué)生在潛移默化中忽視音樂教學(xué)的重要性與有效性，繼而形成不良的音樂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教學(xué)方法和模式單一

地方中學(xué)音樂教育成效低下，難以充分激發(fā)學(xué)生對音樂藝術(shù)的熱情和興趣。究其原因，主要有以下兩個(gè)層面的因素：首先，初中音樂教育方法、形式、內(nèi)容枯燥乏味，刻板單一，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，難以有效地幫助學(xué)生感受音樂藝術(shù)的魅力，無法汲取音樂教學(xué)知識。并且音樂理論知識較為系統(tǒng)、完善、連貫，需要以實(shí)踐教學(xué)作為支持，唯有如此，才能讓學(xué)生在充分掌握音樂技巧的過程中提升音樂感知力、表現(xiàn)力，進(jìn)而為后續(xù)的知識或技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但由于音樂教學(xué)方法刻板單一，導(dǎo)致理論知識傳授效果低下，嚴(yán)重影響到學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)模式上，教師通常以理論闡述為指引，輔以音樂表演或示范，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察，過于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，致使音樂教學(xué)淪為部分人的音樂教學(xué)。而要破解此類問題，就需要從教學(xué)模式改革的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及實(shí)踐能力，唯有如此，才能真正提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，教師還需要革新教學(xué)模式，以多變的教學(xué)模式調(diào)動并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)音樂課堂教學(xué)的時(shí)效性與有效性。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性

地方中學(xué)音樂教師在開展音樂教育活動時(shí)，普遍存在過于關(guān)注“書本歌曲”的傳授，而忽視具有時(shí)代性、社會性、審美性及藝術(shù)性歌曲或音樂知識的引入，致使中學(xué)音樂教育難以得到可持續(xù)性發(fā)展。傳統(tǒng)的音樂歌曲教學(xué)，雖然能夠有效地幫助學(xué)生獲取扎實(shí)的音樂知識，提升學(xué)生的音樂感知力，但由于傳統(tǒng)音樂知識過于“滯后”，難以契合學(xué)生的審美理念，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性，導(dǎo)致音樂教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提升。尤其在新時(shí)代背景下，抖音、快手、微博等新媒體平臺的興起，促使一大批網(wǎng)絡(luò)歌曲“走紅”，使學(xué)生的音樂理念和審美觀念發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，而傳統(tǒng)的“書本歌曲”由于特定地時(shí)代感，導(dǎo)致學(xué)生難以真正地學(xué)習(xí)并演唱此類歌曲，進(jìn)而影響到中學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量和效果。此外，由于中學(xué)音樂教材涵蓋了大量的音樂理論知識、演奏知識，又缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)案例，致使理論知識的闡述與呈現(xiàn)變得枯燥乏味，無法幫助學(xué)生真正地理解和應(yīng)用音樂演奏或表演知識。

四、音樂課堂教學(xué)應(yīng)用舞臺式教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

（一）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是舞臺式教學(xué)模式的重要組成部分，主要指通過教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在音樂情景中深入學(xué)習(xí)音樂理論知識，體驗(yàn)音樂知識的應(yīng)用特點(diǎn)，明確音樂知識的理論內(nèi)涵。譬如，組織地方中學(xué)學(xué)生欣賞音樂電影、歌劇、音樂劇等藝術(shù)作品，并引導(dǎo)學(xué)生用歌曲演唱的方式將劇情表演出來，教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情景，對學(xué)生所掌握的音樂知識進(jìn)行記錄、評價(jià)及糾正。在這個(gè)過程中，教師最好選擇體系完整的歌劇劇本，并根據(jù)歌詞改編劇本，使學(xué)生在情景表演時(shí)有章可循。除此之外，教師也可參與到歌曲表演的過程中，通過教學(xué)互動的方式提高參與度，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更好地投入到情景表演的過程中。

（二）角色扮演法

角色扮演法與情景教學(xué)法存在明顯的相似性，然而在內(nèi)容和形式上，兩者卻存在鮮明的差異性。在情景教學(xué)法中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以歌劇表演的形式還原特定的戲劇情景，使戲劇表演成為學(xué)生音樂實(shí)踐的抓手。然而，在角色扮演中，學(xué)生和教師則需要扮演不同的角色，通過漢語教學(xué)的形式，傳授相應(yīng)的理論知識。譬如，在傳授音階知識時(shí)，教師可以引導(dǎo)一部分學(xué)生扮演勇士，一部分學(xué)生扮演“魔怪”，并通過層層關(guān)卡的設(shè)置，拋出音樂問題。如在第一關(guān)，“勇士”要獲得“金鑰匙”就必須回答“魔怪提出”的音樂問題，如果學(xué)生無法回答問題，教師則需要以“引導(dǎo)者”的角色，介入到戲劇表演中，幫助“勇士”解開問題。在這個(gè)過程中，“魔怪”所提出的問題，可以是新問題，也可以是舊問題。教師在協(xié)同學(xué)生解答問題的時(shí)候，也可講解“開放式”的音樂知識，來豐富學(xué)生的音樂視野，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）個(gè)性化教學(xué)法

個(gè)性化教學(xué)法是基于情景教學(xué)法的基礎(chǔ)上所形成的舞臺式教學(xué)法，然而與情景教學(xué)法不同，在個(gè)性教學(xué)法中，教師需要將主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的審美需求、音樂喜好及時(shí)尚追求選擇新的音樂形式、歌曲作品及表演風(fēng)格。而教師在這個(gè)過程中，需要根據(jù)學(xué)生所選擇的音樂表現(xiàn)形式，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，譬如針對A學(xué)生所選擇的作品，開展相應(yīng)的甲類教學(xué)活動，而根據(jù)B類學(xué)生所選擇的作品，開展乙類教學(xué)活動，進(jìn)而形成分層化教學(xué)格局，引入形式更為新穎的、內(nèi)容更為豐富的音樂教學(xué)內(nèi)容。但在這個(gè)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，對學(xué)生所選擇的歌曲進(jìn)行分析，攫取出相應(yīng)的知識點(diǎn)，并以此作為分層教學(xué)的重點(diǎn)。此外，教師應(yīng)根據(jù)音樂教學(xué)需求和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的評價(jià)方案，重點(diǎn)突出音樂素養(yǎng)和音樂技巧的比重，以此提升舞臺式音樂教學(xué)的實(shí)效性。

（四）合作式教學(xué)法

合作教學(xué)法的重點(diǎn)依舊放在學(xué)生上，與個(gè)性教學(xué)法不同的是，音樂知識傳授的主體不再是教師，而是學(xué)生。在開展舞臺式教學(xué)模式的過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定舞臺表演任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)開展與之對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，并將所學(xué)習(xí)的知識融入到舞臺表演的過程中，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生的音樂知識和技巧得到鞏固，進(jìn)而提升音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，無論采取何種舞臺式教育模式及方法，地方中學(xué)都需要提高對音樂教育的重視力度，唯有如此，才能真正地發(fā)揮舞臺式教育模式的功能。

五、結(jié)語

地方中學(xué)因師資力量、辦學(xué)設(shè)備等因素，導(dǎo)致音樂課堂教育質(zhì)量和效率難以得到有效的提升，影響到中學(xué)生對音樂知識的理解和學(xué)習(xí)。而將舞臺式教育模式融入到音樂課堂教學(xué)體系中，能夠通過合作式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、角色扮演法及情景模擬法等方式激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)形式，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而推動地方中學(xué)音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展。