韋玲珍(杭州學(xué)軍中學(xué)海創(chuàng)園學(xué)校,浙江杭州 311121)
準(zhǔn)確理解文言虛詞,是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)中的難點。這一方面由于虛詞類型眾多,基本功能在于語法和語氣,學(xué)生往往很難準(zhǔn)確說出詞義;另一方面則源于理解虛詞對語境的依賴性強(qiáng),需要較強(qiáng)的文字感受力和較完備的語法知識。這些導(dǎo)致學(xué)生覺得文言虛詞的意義不可捉摸,難以言傳。但學(xué)習(xí)規(guī)律告訴我們,越是難以準(zhǔn)確描述的知識越需要在細(xì)讀慢悟、不斷累積的基礎(chǔ)上尋求理解突破,需要通過大量的語言實踐來獲得。所以,文言虛詞的學(xué)習(xí)過程除需要數(shù)量充足的訓(xùn)練材料、廣闊的選材覆蓋面外,還要精準(zhǔn)把脈學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),精準(zhǔn)調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程,而大數(shù)據(jù)的興起無疑為此帶來了機(jī)遇。
從微觀上看,大數(shù)據(jù)及其所依賴的各類智能系統(tǒng)使學(xué)習(xí)可視化,能幫助人們清晰精準(zhǔn)描述學(xué)生個體或群體的學(xué)習(xí),對大至年段、班級,小至學(xué)生個體的知識缺陷和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行精準(zhǔn)而細(xì)致的分析。這有利于對癥下藥,使虛詞教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)過程推進(jìn)等方面更加清晰可控。從宏觀上看,大數(shù)據(jù)的橫向比較或更大區(qū)域背景下的審視,有利于實現(xiàn)對知識能力獲得過程的有效調(diào)控,對學(xué)習(xí)效果和習(xí)得結(jié)果的精準(zhǔn)得當(dāng)評價,并在學(xué)情診斷、效果檢驗、效能標(biāo)準(zhǔn)等方面提供及時有效的助力。
基于這樣的認(rèn)識,筆者所在教研組從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三個維度出發(fā),設(shè)計了基于大數(shù)據(jù)的文言虛詞精準(zhǔn)教學(xué)模式(基本結(jié)構(gòu)如圖1),并結(jié)合虛詞“所”的教學(xué)展開了實踐研究。
圖1
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點,也是檢驗教學(xué)成敗的重要依據(jù)。以往,虛詞教學(xué)目標(biāo)常常比較模糊,如“對文言虛詞進(jìn)行歸類整理,掌握本文重點文言虛詞的常見用法”。在這一表述中,如何歸類整理、重點的標(biāo)準(zhǔn)是什么、什么程度算常見等都是模糊的。
教學(xué)追求精準(zhǔn)化,首要的是教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化,即對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行清楚解釋、清晰分解,并以量化方式精準(zhǔn)描述。每條教學(xué)目標(biāo)都轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的問題,每個問題則分解、細(xì)化為可以量化描述的小問題。[1]確立文言虛詞的教學(xué)目標(biāo),就應(yīng)當(dāng)說清有多少量的文言虛詞,重點虛詞以何為標(biāo)準(zhǔn)、具體指哪幾個詞,這些詞應(yīng)該掌握到何種程度。這樣,既有對知識或技能本身的具體說明,又明確了運(yùn)用這些知識和技能的場景和速度要求。
關(guān)于文言虛詞,《2020 年浙江省普通高考考試說明》(以下簡稱《考試說明》)要求掌握“常見文言虛詞在文中意義和用法的理解”。常見文言虛詞指“而、以、其、之、于、且、也、則、焉、乃、者、與、所、為、因、乎、若、何”等。虛詞“所”出現(xiàn)在常見范圍之內(nèi),而且近些年頗受命題者的青睞。2011 年、2012 年、2016 年、2018年這四年的浙江高考語文卷,虛詞“所”都是考查對象?!犊荚囌f明》在“考核目標(biāo)與要求”中指出:“理解,指領(lǐng)會并能作出簡單的解釋,是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。”這就意味著,要能指出一定語境下虛詞“所”的詞性、詞義,能清晰區(qū)別語句中的句法意義。明確了這樣的教學(xué)目標(biāo),我們才可以開始設(shè)計虛詞“所”的精準(zhǔn)化教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)及教學(xué)分析以班級為對象,因而教學(xué)活動是群體性的、統(tǒng)一的。但在大數(shù)據(jù)背景下,我們完全可以優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)過程,實行知識能力層級化、學(xué)習(xí)過程個體化。
1.知識能力的分層分級
所謂層級化,就是對知識能力進(jìn)行分層分級。高考范圍內(nèi)的18 個重點虛詞,有些詞兼具實詞和虛詞兩種詞性,所以知識能力的第一層就是能區(qū)分是實詞還是虛詞,然后才是要求說出一定語境中的詞義,并進(jìn)一步準(zhǔn)確判斷詞性,更高要求則是理解虛詞的語法功能和表達(dá)作用。如虛詞“所”,細(xì)究其意義和用法,就能發(fā)現(xiàn)主要有兩個類型三種詞性,這樣不妨把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為四個小目標(biāo):(1)能準(zhǔn)確說出“所”字是單用還是固定結(jié)構(gòu),是實詞還是虛詞;(2)能準(zhǔn)確說出“所”字的運(yùn)用類型和詞義;(3)能準(zhǔn)確判斷語句中“所”字用法的詞性類型;(4)能準(zhǔn)確區(qū)分“所”字結(jié)構(gòu)充當(dāng)?shù)恼Z句成分。這些目標(biāo)分別從構(gòu)成、詞義、詞性、語法功能等角度對虛詞“所”進(jìn)行理解,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從識記到理解的過程。
接著是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分層分級。文言虛詞的學(xué)習(xí),其課堂常態(tài)是隨文而教,然后在某一專題進(jìn)行綜合整理。這樣,知識涉及的范圍從單篇課文擴(kuò)展到整個專題,乃至整個高中學(xué)段的教材。但此時學(xué)生還只是達(dá)成了學(xué)業(yè)水平考試的要求,而高考要求則是能準(zhǔn)確理解課外文段中虛詞的詞義和用法。因此,后面幾個環(huán)節(jié)就不再是簡單的知識歸類梳理,而是知識的遷移和運(yùn)用,能力要求從識記、理解上升為分析、綜合和運(yùn)用。分層分級后,智慧校園平臺能清晰呈現(xiàn)學(xué)生的知識能力水平和薄弱環(huán)節(jié),教師可據(jù)此選擇針對性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略,進(jìn)行針對性的訓(xùn)練和引導(dǎo)。學(xué)生可以據(jù)此選擇適合的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和檢測。
知識技能實行分層分級后,自然也對資源平臺提出了精細(xì)化要求。對于虛詞“所”,我們通過文檔中的搜索功能,將蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》中84個含有“所”字的語句,浙江省歷年高考語文卷中、近10年全國其他高考卷中、近5年全國各地高考模擬卷中有關(guān)“所”的題目,匯集成材料庫。然后根據(jù)課內(nèi)教材、高考真題、模擬題對它們進(jìn)行分類,建設(shè)成學(xué)考系統(tǒng)、高考系統(tǒng)2個資源群。再根據(jù)“所”的詞義、詞性、語法功能進(jìn)行第二次分類,總共形成6 個小群落。資源題庫的題型,有連線題、填空題、單項知識能力選擇題、復(fù)合知識選擇題等,以滿足對學(xué)生知識熟練度和應(yīng)變力的不同層次要求。
2.學(xué)習(xí)過程的個性自主
個性化、自主化是學(xué)生學(xué)習(xí)在精準(zhǔn)化教學(xué)框架下的必然特征。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明晰化、層級化,學(xué)生就能像打游戲通關(guān)一樣,選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐層進(jìn)行學(xué)習(xí),只要獲得了一定層級的通關(guān)能力,就可以自然地進(jìn)入下一層級的學(xué)習(xí),而不必顧慮教師的教學(xué)計劃和其他同學(xué)的進(jìn)度。這樣,學(xué)習(xí)就能真正實現(xiàn)個性化。在我們的教學(xué)中,有學(xué)生對照老師列出的“所”字用法總表,直接研究84 個教材內(nèi)“所”字用法資料庫,一研究完就以滿分通過綜合測試。還有學(xué)生抓住學(xué)情自測題和高考真題,來回研磨了三遍,也就大功告成了。這樣就大大減少了重復(fù)訓(xùn)練,增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種目標(biāo)明確、過程個性的成長歷程。
同時,這也使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為。學(xué)生在啟動學(xué)習(xí)之初,需要教師的教學(xué)提供一定的智力支撐,但后期的學(xué)習(xí)則完全可以自主開展活動,教師只要借助測評結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并為其提供學(xué)習(xí)建議就行了。學(xué)生自主完成測試,然后查看分析并進(jìn)行整理或鞏固知識。這樣,每個學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時間,自主地安排文言虛詞的學(xué)習(xí)進(jìn)程,真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的個性化。
3.教師的精準(zhǔn)化調(diào)控和互動
精準(zhǔn)教學(xué),其核心要素還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程精準(zhǔn)調(diào)控、精準(zhǔn)輔導(dǎo)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下,師生之間可以借助通信設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺和智慧校園系統(tǒng)等,實現(xiàn)跨越時空的溝通,并且其溝通記錄可以追溯查詢。學(xué)生學(xué)習(xí)行為通過數(shù)據(jù)的測量、記錄得到呈現(xiàn),教師可由此判斷學(xué)生是否順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),若未達(dá)目標(biāo)也可清晰了解問題突破的關(guān)鍵點在何處,從而著手進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)控或?qū)W習(xí)干預(yù)。
由于教學(xué)目標(biāo)的層級性和資源庫的分層建設(shè),學(xué)生做的每道題和每一個選項都有對應(yīng)的知識能力界定。因此,智慧校園平臺會根據(jù)學(xué)生答題情況,自然生成個性化的知識點學(xué)業(yè)曲線和知識能力雷達(dá)圖。例如某次鞏固練習(xí)批改后,我們發(fā)現(xiàn)雷達(dá)圖空缺最大的是“所”字結(jié)構(gòu)語句成分的判定,于是立刻從資源庫導(dǎo)出5組典型語句進(jìn)行強(qiáng)化。這樣就能精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的障礙,并通過課堂教學(xué)、平臺互動或通信設(shè)備進(jìn)行集體教學(xué)或個體輔導(dǎo)。
從教學(xué)操作看,教師可按照班級中的特殊問題和普遍問題的分類,以班級為單位進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)控。歷屆學(xué)生的普遍共性問題作為課堂教學(xué)中的重點內(nèi)容,特殊問題則作為課堂教學(xué)中因境而化的隨機(jī)環(huán)節(jié),個別學(xué)生的特殊問題則可借助通信工具即時進(jìn)行點對點的糾正。從學(xué)習(xí)層面看,多數(shù)學(xué)生身上反映出來的普遍問題,可通過教學(xué)平臺予以統(tǒng)一糾正,并通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程進(jìn)行測量、記錄,在更精準(zhǔn)高效的引導(dǎo)中形成學(xué)習(xí)的循環(huán)迭代,直至全部學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以,教學(xué)調(diào)控和師生互動是貫穿始終的工作。
在大數(shù)據(jù)環(huán)境下,教學(xué)評價也正從模糊走向精準(zhǔn)。正如對于虛詞“所”的綜合測評,我們提出的要求就是:3 次綜合測試,均能在15 分鐘內(nèi)完成30道設(shè)有“所”字用法考查的隨機(jī)復(fù)合型選擇題,且達(dá)成度95%以上。這樣一來,教學(xué)評價也自然走向了精細(xì)化。
傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價只能依據(jù)最終的測試結(jié)果,用平均分、中位分等作為評價標(biāo)準(zhǔn),最多附加上平時的測驗成績和教師的大致印象,對學(xué)生作出模糊的學(xué)習(xí)水平評定和學(xué)習(xí)態(tài)度判定。這樣不僅結(jié)論不精準(zhǔn),而且對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平和真實情況缺乏必要的描述。但大數(shù)據(jù)背景下,教師能清晰完整地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程,準(zhǔn)確呈現(xiàn)每一階段的水平和狀態(tài),甚至能以高精的實時技術(shù),全面記錄學(xué)生的即時反應(yīng),使師生對學(xué)習(xí)過程的了解更精準(zhǔn)細(xì)致。
例如,為充分了解學(xué)生對虛詞“所”的認(rèn)知,我們在板塊導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了如下考查題:
下列各項中“所”的用法,與“吾妻死之年所手植也”一句相同的一項
A.某所,而母立于茲。(《項脊軒志》)
B.豈敢盤桓,有所希冀。(《陳情表》)
C.夜則以兵圍所寓舍。(《指南錄后序》)
D.若屬皆且為所虜。(《鴻門宴》)
此題意在通過訓(xùn)練提醒學(xué)生關(guān)注“所”字用法,并初步了解學(xué)情。精準(zhǔn)作業(yè)系統(tǒng)的批改結(jié)果顯示,此題學(xué)生正答率僅37.43%,選擇A或D 的學(xué)生竟然有15 人。這表明學(xué)生對“所”字的用法了解不多、理解不深:未能區(qū)分實詞和虛詞,未能區(qū)分“所”字結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)成分,未能辨析“所”字結(jié)構(gòu)在語句中的功能。同時,這也暴露出一個群體性的學(xué)習(xí)薄弱點,即借助語言句法推斷虛詞用法的能力偏弱。
因此,基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評價能實現(xiàn)全員、全過程、全方位的實時評價。而且,大數(shù)據(jù)使知識和能力實現(xiàn)精細(xì)層級化后,學(xué)習(xí)發(fā)生的每一過程點均清晰可見,每一個學(xué)生個體的狀態(tài)都一目了然。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過智能教學(xué)系統(tǒng)的自動監(jiān)控、分析,可實時反饋給所需要的人員,教師、學(xué)生、家長都可查詢并生成可視化評價報告。[2]教師根據(jù)學(xué)生的班級整體情況調(diào)控教學(xué),可對學(xué)生未來一段時間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測,并根據(jù)預(yù)測結(jié)果提出改進(jìn)建議或?qū)Σ?,也可綜合分析學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn),對比參照群體或系統(tǒng)數(shù)據(jù),客觀科學(xué)地評價學(xué)生群體和個體的水平。所以,大數(shù)據(jù)下的評價是全面的、精細(xì)的,做到了評價的精準(zhǔn)化。
經(jīng)過近一個學(xué)期實踐,文言虛詞的精準(zhǔn)教學(xué)基本成型,我們建設(shè)了16 個常見虛詞資源庫,完成了12 個高考高頻虛詞的精準(zhǔn)教學(xué)。從假期作業(yè)和開學(xué)后的學(xué)習(xí)檢測看,文言虛詞題各班的正答題在76.9%~92.4%,平均正答率81.9%,較之前有了明顯的進(jìn)步。同時,學(xué)生對詞性知識、語法功能知識的掌握以及對虛詞語境的推斷能力,都得到了提升。
但實踐中,我們也遇到了一些困惑。首先,資源庫建設(shè)的工程量非常大。由于沒有與教學(xué)需求一致的現(xiàn)成資源庫,所以全部資料的搜集和試題編制基本是人工操作;知識能力的分層,資料的分組分庫,也是一個浩大的工程。其次,由于沒有進(jìn)行是否為高頻知識點、是否為典型例句的區(qū)別,訓(xùn)練材料中不能杜絕重復(fù)和低效的試題,無形中增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。再次,目前的智慧校園功能不夠齊全,作業(yè)批改缺少快捷方式,成績數(shù)據(jù)處理和分析費時較多。
此外,我們還需要進(jìn)一步論證所設(shè)計教學(xué)路徑的推廣能力。在語文教學(xué)中,文言虛詞是知識數(shù)量少、知識結(jié)構(gòu)最清晰、能力要求層次中等的語言知識板塊。對其進(jìn)行分層級分系統(tǒng)的研究和教學(xué)是可行的。但這樣的方式是否能適應(yīng)現(xiàn)代文閱讀、作文等主觀性極強(qiáng)的語文知識板塊,即如何增強(qiáng)現(xiàn)有模式的應(yīng)用廣度,這些還有待于我們在實踐中繼續(xù)探索。