孫文軍

注意力集中是學生數(shù)學學習活動的基石。良好的數(shù)學課堂學習活動依賴于學生注意力的提升。心理學研究表明，注意是感知的先決條件，凡是注意力指向集中的對象，該對象的感知就完整、清晰。在課堂教學中，教師應充分運用注意規(guī)律，包括無意注意、有意注意等，提高學生的注意力，從而優(yōu)化學生的數(shù)學學習活動。

一、運用“無意注意”規(guī)律，激發(fā)學生注意力

所謂“無意注意”，是指“沒有目的的注意”，這種注意往往是由某種新奇的、變化的、強烈的刺激引起的，因而能激發(fā)學生數(shù)學學習的主動性。在數(shù)學教學中，教師要充分運用學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，用多媒體課件、圖片、故事、游戲等學生喜聞樂見的手段創(chuàng)設一種學習的情境、場域，引發(fā)學生的無意注意，讓學生產(chǎn)生一種心向往之的學習意向。

比如，一位教師教學《長方體和正方體的認識》，課前，讓學生切土豆，通過切一刀、切兩刀、切三刀，讓學生感知到“面”“棱”和“頂點”的誕生。通過“看一看”“摸一摸”，讓學生認識長方體的名稱，建構長方體的特征。這個過程通過操作吸引學生的無意注意，因而能讓學生的注意力高度集中，進入良好的學習狀態(tài)中。在探究過程中，通過將長方體相對的面“壓一壓”“量一量”“比一比”的數(shù)學實驗，培養(yǎng)學生的注意力，引發(fā)學生的探究興趣。通過多媒體動畫演示，將長方體演變成正方體，進一步激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的深度思考：長方體和正方體有著怎樣的關系呢？將一個長方體的十二條棱分別用黑板擦擦掉，引發(fā)學生的想象，從而深刻地揭示長方體的長、寬和高。反過來，給出一個長方體的三條棱，讓學生思考長方體的生活原型，如一個長方體的長是10米，寬是2米，高是3米，這個長方體可能是“公共汽車”。

在數(shù)學教學中，無論用怎樣的教學手段，只要能激發(fā)學生的學習興趣，就能讓學生全身心融入學習之中。運用無意注意進行教學，學生能產(chǎn)生探究的強烈愿望，學生的思維源流就能被疏浚開來，思維的泉水就能自然地流淌。

二、運用“有意注意”規(guī)律，保持學生注意力

如果說無意注意能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，那么有意注意就能保持學生的注意力。從根本上說，學生在數(shù)學學習中不可能自始至終都處于無意注意之中，有時必須運用“有意注意”規(guī)律，讓學生保持注意力。在數(shù)學教學中，教師要讓學生明確學習的目的、學習的重要性，讓學生自覺主動地克服學習困難、障礙等，從而奮發(fā)有為。

在數(shù)學教學中，教師要激發(fā)學生的學習動機，變“要我學”為“我要學”。只有當學生深刻理解、認識了學習活動的意義、價值，學生的學習注意力才能維持長久。

比如，教學《因數(shù)和倍數(shù)》，筆者出示了一張數(shù)學知識結構圖，從圖中學生能發(fā)現(xiàn)“因數(shù)和倍數(shù)”的知識內(nèi)容位居最底層，猶如一座建筑的地基。有了這樣的直觀認知，學生認識到，“因數(shù)和倍數(shù)”是學習“公因數(shù)和公倍數(shù)”“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”“通分和約分”“分數(shù)的四則運算”等知識的基礎，因而十分重要。這樣，學生就從主觀上認識到學習內(nèi)容的重要性，就會調(diào)動自我的學習潛質來探究、思考。這種對學習內(nèi)容的興趣是一種自覺的興趣，有著明確的學習目的性、指向性。

教學中，教師還可以設置讓學生產(chǎn)生疑惑的、耐人尋味的問題，激發(fā)學生的認知沖突，撥動學生的思維之弦。教學中，教師還可以引導學生對認知進行認知，這就是“元認知”。如果學生的元認知水平、能力在學習活動中提高了，學生的有意注意能力也能相應地增強。

三、運用“注意結合”規(guī)律，提升學生注意力

心理學研究表明：小學生連續(xù)注意的時間，尤其是有意注意的時間是較為短暫的，這是因為小學生的自控能力、自覺能力較為薄弱。因此，在數(shù)學教學中，教師應當將“無意注意”與“有意注意”相結合，提升學生的注意力。教師要深入研究學生數(shù)學學習的注意規(guī)律，在學生注意的最佳時間教學數(shù)學重點、難點內(nèi)容，從而讓數(shù)學教學取得最佳的效果，達至理想的境界。

比如，教學《化簡比》，筆者向學生同時呈現(xiàn)了“整數(shù)比”“小數(shù)比”“分數(shù)比”和“混合比”。有序地呈現(xiàn)讓學生迅速領悟到：整數(shù)比的化簡是基礎，小數(shù)比、分數(shù)比可以轉化成整數(shù)比進行化簡，而“混合比”既可以轉化成“小數(shù)比”，也可以轉化成“分數(shù)比”。因此，從學習邏輯上看，盡管“混合比”最為復雜，“整數(shù)比”最為簡單，但“整數(shù)比”的化簡卻是教學的重點。為此，筆者緊扣學生連續(xù)注意的最佳時間，引導學生化簡“整數(shù)比”。當學生能化簡“整數(shù)比”之后，再讓學生自主嘗試解決“小數(shù)比”的化簡、“分數(shù)比”的化簡。由于有了“整數(shù)比”化簡的基礎，且“小數(shù)比”的化簡和“分數(shù)比”的化簡具有挑戰(zhàn)性，因而能激發(fā)學生的無意注意。同時，形式的不斷變換，有助于學生注意的轉移，從而消除大腦的保護性抑制。在數(shù)學教學中，教師還要引導學生進行小組合作，通過不同形式的問題促發(fā)學生注意力的分配。當學生提高了課堂學習注意力，就能深入地觀察、思考、比較，從而形成豐富的數(shù)學學習體驗。

俄羅斯著名心理學家烏申斯基認為，“注意力是扇大門，如果沒有它，外部世界所有的東西都無法進入人的心靈?！痹跀?shù)學教學中，教師要關注學生數(shù)學學習的注意力，通過各種方法調(diào)節(jié)學生的注意力，將學生的無意注意與有意注意結合起來，祛除學生的“雜念”。從而提升學生的注意品質，完善學生的注意心理。