沈韜

摘 要：作文評語，作為作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。其作用，易被忽視，也易被夸大。本文就作文評語的現(xiàn)狀展開思考，涉及作文評語的實效性，進而論及作文評語應(yīng)走進學(xué)生內(nèi)心。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);作文評語

中圖分類號：G623.24 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-104-1

作文評語是教師和學(xué)生之間溝通和交流的一個方式，也是促成上述心理激發(fā)的一種途徑。在如今“作文難教”的普遍情狀下，如能落實作文評語的實效性，摒棄千篇一律，嚴(yán)肅生硬，形式呆板的傳統(tǒng)評語，就會對激發(fā)孩子寫作的熱情，提升孩子的審美興趣，產(chǎn)生積極的推動作用。

一、語言直白，讓學(xué)生看得懂

成尚榮先生談?wù)搩和暯菚r說，我們看不到真正的兒童，是因為我們站著時比兒童站著時高出很多。傳統(tǒng)的作文評語，教師常常以尊者自居，高高在上的口吻，成人化的語言，久而久之，讓孩子失去了對作文評語的興趣。

我試著觀察，個別孩子只看等第，三秒，優(yōu)秀，笑了，走了。大部分孩子會看評語，匆匆一翻，淡淡一笑，那么天真，顯然，不懂。他們知道自己的創(chuàng)作得到了老師的喜歡，又不知道為什么老師會喜歡。

無意中，閱讀報紙上得到了啟發(fā)：為什么我們的評語不能像新聞的大標(biāo)題那要，寫在孩子作文題目的上面，用直接、明確的語言把孩子作文的優(yōu)點，寫得又大又工整呢？

第一次嘗試，我的心中是沒有底氣的。作文本發(fā)下去后，我抱著最壞的打算來到教室尋找答案，想知道這樣的評語是否起到了些許的作用?！翱炊?！”學(xué)生的回答讓我欣喜。我的評語直接、明確即不繞彎子，如“你的文章讓我笑了半天！”（一件有趣的事）“作文讓我讀懂了你的看法！”（議論類短文）“調(diào)皮的姐姐一點兒也不好玩！”（孩子出現(xiàn)了選材問題）……

脫離了艱澀難懂的術(shù)語，告別了歷來不變的套話，學(xué)生有時間看、想看、愛看，閱讀作文評語就變得更加快樂起來了！

二、多點鼓勵，讓學(xué)生有自信心

羅森塔爾效應(yīng)中，受老師關(guān)注的，特別是被老師激勵的孩子容易獲得成功。

一個平時寫作字數(shù)少，對寫作缺少興趣的孩子，在寒假上交的一篇作文中，我是這樣評價他的：“‘餃子喝酒，越喝越有。這句話讓我看到了你對自己生活的仔細觀察和記錄。你很有寫作潛力?！贝藭r，能否很好地表現(xiàn)過年的場面，已經(jīng)變得多余。作文本發(fā)下的那天晚上，我問他，怎么樣，看得懂嗎？他在我身邊安靜的笑?！叭嗤瑢W(xué)都記住了我說的那句話！”

三、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會思考

班級中常常會有一部分、能力強、成績好的孩子。在作文的評語使用中，我發(fā)現(xiàn)：明確、肯定的評語雖能打動他們的心，卻不長久。怎么辦？我常常問他們，你們喜歡什么？回答：“最強大腦！”。給學(xué)霸寫評語，我少了些許底氣，畢竟離開學(xué)生的身份10年了，沒有了往昔的博聞強記的能力，一句評語中出現(xiàn)一點小紕漏，他們都會“斤斤計較”。何不丟一個問題讓他們自己去思考呢？為什么我們老師的評語總是充滿了總結(jié)性呢？

我第一次寫這樣的評語，班里的學(xué)霸群便充滿了討論的聲音?！啊兓汀兓媚囊粋€能更好地形容晚霞的動態(tài)呢？”“為什么你要先寫妹妹的話再寫你的想法呢？”“如果把開頭變成一句話，八個字，你怎么改？”……孩子們你一句、我一句爭論著，慢慢地平息了，安靜了，我看到他們在我的問題下面寫下了自己心中的答案。

評語的目的達到了，學(xué)霸們找到了屬于他們的評語。帶著思考去閱讀評語，一個個新的問題出來了，作文本，因為思維火花的燃起而顯得暖意融融！

四、觸動心靈，讓學(xué)生表達真情實感

劉興華老師說：“評語不僅是寫法指導(dǎo)，作文的批改要講究‘攻心戰(zhàn)術(shù)。”從文學(xué)的本源上講，文學(xué)的形式是文字，文字的功能是記錄，記錄的發(fā)展是從外在的，看得見的，到內(nèi)在的，心靈深處的探尋和創(chuàng)造。因此，文學(xué)應(yīng)該是一次心靈的記錄和描述。我怎么能作為一個局外人，用有限的評語去和作者心靈溝通呢？答案應(yīng)該是：用心靈的文字去溝通心靈。

得出這樣的想法，是因為本班孩子有其特殊性。我們班的孩子，父母大都工作非常繁忙，陪孩子的時間基本等于零。試想一個四五年級的孩子，他的好奇心和創(chuàng)造力是多么地旺盛，在這樣的年紀(jì)里，失去了宣泄的時間和機遇，他的內(nèi)心應(yīng)是彷徨而苦悶的。如果作文能夠成為他們宣泄內(nèi)心的空間，那該多好呀！

一次寫父母的作文中，班級里一位離異家庭的孩子第一次談起了他的爸爸：“我的爸爸，好像永遠在我身邊，卻又不在我的身邊?！碑?dāng)時，他在學(xué)校弄斷了另一位孩子的手，沒有爸爸在身邊，孩子多么害怕而無助！我在結(jié)尾寫道：“老師看了你的作文，哭了。爸爸不在你身邊，老師會在！整理思路，努力前行，孩子，別怕！”

有一位女生，作文經(jīng)常只能寫三、五行。然而，在一篇寫快樂的事的作文中，她竟破天荒地寫了八行！我在她題目的上方寫道：“平時沉默的你，終于愿意把自己的想法寫給老師看了！我高興得一夜未眠！”此后，她的作文，慢慢地字數(shù)多了;她的想法，慢慢地愿意傾訴了。作文本，成了我們聊天的工具，評語續(xù)寫，則成了聊天的方式。我驚訝于她的改變，文字的力量就在于此吧！今天，她在語文課上創(chuàng)作的《與小鳥的對話》語言是那樣的活潑，如初春日之暖陽，飽滿而旺盛！

徐昌才先生對劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》的評價是：“哦，那場溫暖的風(fēng)雪！”主客間燃情的一瞬，不正如用作文評語，點亮學(xué)生心靈，燃起的思維火花一樣嗎？或許，那些明確的、善意的、指向內(nèi)心的作文評語確實既普通又平凡，然而，我依然愿意用這樣的語言化作一股股熾熱的暖流，去溫暖學(xué)生心靈。

[參考文獻]

[1]徐昌才.語文里的經(jīng)典：一生必讀的文學(xué)名篇[M].北京：新華出版社，2016（04）.

[2]辜鴻銘.辜鴻銘講論語[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2013（01）.

[3]管建剛.管建剛作文教學(xué)系列[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016（08）.

（作者單位：吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，江蘇 蘇州215000）