執(zhí)教：王愛華 （江蘇省南通市教育科學(xué)研究院）

評析：褚嘉耘 （江蘇省南通市天元小學(xué)）

倪莉 （南通師范第一附屬小學(xué)）

經(jīng)典小說閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生的閱讀有哪些困惑和障礙？如何站在學(xué)生視角設(shè)計教學(xué)過程？我們以部編版小學(xué)《語文》五年級下冊《林沖棒打洪教頭》為例進(jìn)行了實(shí)踐探索。教學(xué)實(shí)錄如下：

一、了解故事要素，知曉故事背景，梳理人物關(guān)系

師：這篇課文是根據(jù)施耐庵的《水滸傳》第八同“柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭”來寫的。這是一個非常精彩、非常經(jīng)典的武打故事。下面請大家先來“找一找”，了解故事中幾個重要信息。

1.了解故事地點(diǎn)

師出示地名圖：“開封府”“滄州”這兩地，你們了解嗎？

師生交流。明確：故事發(fā)生在北宋年間，開封府就是京都官吏行政司法的衙屬，謂為天下首府。滄州在歷史上是兵家必爭之地、商賈云集之處。古往今來，滄州戰(zhàn)爭頻繁，生靈涂炭。此地既是犯軍發(fā)配之地，又是叛將蔽身良所。這個故事發(fā)生的地點(diǎn)就是滄州。

2.了解人物身份

師：這個故事中有哪些人？你們了解他們的身份嗎？

生：柴進(jìn)是一個大官，是皇親國戚，喜歡結(jié)交江湖好漢。

師：滄州是個武術(shù)之鄉(xiāng)，柴進(jìn)喜歡結(jié)交好漢，招賢納士。他有個特殊的身份，就是皇親國戚。林沖、宋江都曾得到過柴進(jìn)的幫助。

生：洪教頭是柴進(jìn)的師傅，是教柴進(jìn)習(xí)武的。

師：洪教頭叫什么名字？（學(xué)生面面相覷）他不是真實(shí)的歷史人物，是一個虛構(gòu)的人物?！傲譀_棒打洪教頭”是虛構(gòu)的故事。所以，清朝著名的文學(xué)評論家金圣嘆說：“《水滸》因文生事，只是順著筆性去，削高補(bǔ)低都由我?！?/p>

生：林沖曾經(jīng)是東京八十萬禁軍教頭。“禁軍”指北宋時的正規(guī)軍?！敖填^”指教八十萬禁軍習(xí)武的領(lǐng)頭人，林沖主要教槍棒。

3.理清人物關(guān)系

師：在柴進(jìn)的眼中，這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。柴進(jìn)會怎樣介紹林沖呢？

生：柴進(jìn)介紹的時候非常興奮、激動、大喜、驕傲。

師：柴進(jìn)對林沖無比崇拜，他是林沖的粉絲。再來讀讀這一句。（范讀、齊讀）

師：林沖在被發(fā)配途中遇到柴進(jìn)。柴進(jìn)一見到林沖——“那官人滾鞍下馬，飛近前來說道：柴進(jìn)有失迎迓，小可久聞教頭大名，不期今日來踏賤地，足稱平生渴仰之愿?！毙≌f的原文這樣寫出了柴進(jìn)初見林沖時的神情。課文中寫道：柴進(jìn)見了林沖，心中大喜，忙叫莊客——

生：殺雞宰羊，厚禮款待。

師：可就是這么個八十萬禁軍教頭，他在洪教頭的眼里是什么樣的人呢？這又是為什么？

生1：流配的犯人……依草附木……冒稱武師……騙吃騙喝。

生2：林沖遭受了高太尉的陷害，變成了犯人。

生3：洪教頭看到他戴著木枷，是個犯人。

生4：因為當(dāng)時有很多犯人，都來到柴進(jìn)的莊上，其實(shí)他們都不會武藝，都是來騙吃騙喝的，洪教頭認(rèn)為林沖也是他們其中的一個。

二、研讀被迫棒打，感受人物特點(diǎn)，復(fù)述情節(jié)段落

1.理清故事起因

師：林沖和洪教頭前世無冤，近世無仇，作者是怎么讓他們兩個人比起武來的呢？

（生自由讀第三自然段）

師：（出示課文第三自然段，指三生分角色讀）請三位同學(xué)分別讀林沖、洪教頭和柴進(jìn)的話，其他同學(xué)讀敘述語言。

師：初次見面，林沖站了這么長時間，說了幾句話？

生：一句，“不敢，不敢?！?/p>

師：（小聲讀）這樣小聲說，你覺得怎樣？

生：有點(diǎn)膽小。

師：究竟怎樣說？（指讀）

生：因為他是犯人，所以語氣很謙卑。

師：老師覺得你好像也不膽小。

生：林沖知道他的武藝高強(qiáng)，所以不膽小。

師：謙卑一些，聲音不高，也不膽小，而是不卑不亢。我們一起來讀讀林沖這句話。知道他們怎么比起武來的？

生1：洪教頭以為林沖是犯人，林沖謙卑，他認(rèn)為林沖肯定不是他的對手，正好炫耀炫耀武功。

生2：再加上柴進(jìn)的一句話：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了?！边@樣，兩人就要打起來了。

師：這段話一會兒寫林沖，一會兒寫洪教頭，一會兒寫柴進(jìn)，正如金圣嘆所評：把人物夾夾雜雜，錯錯落落，真是五花八門，看得人是眼花繚亂。

2.感受人物性格

師：在這段文字中，作者主要描寫了人物的言行表現(xiàn)，圈畫出關(guān)鍵詞語，體會他們的性格品質(zhì)。

（生自讀自畫，在作業(yè)紙上完成練習(xí)。）

師：剛才有的同學(xué)摘錄得很有順序，有條理，寫出了性格特點(diǎn)。先請一位同學(xué)給大家展示一下。

生：（展示學(xué)生學(xué)習(xí)單：摘錄行為表現(xiàn)的詞，分析性格品質(zhì)。）

林沖 洪教頭

挺著胸脯（粗俗狂妄）

躬身施禮 全不理睬（目中無人）

起身讓座 也不相讓（傲慢無禮）

連說不敢 跳起來（飛揚(yáng)跋扈）

師：從這里可以看出，不同人物不同的表現(xiàn)，體現(xiàn)不同的性格特點(diǎn)。洪教頭冷嘲熱諷，一次次挑戰(zhàn)，林沖什么話也沒說，什么事也沒做，他一直在干什么？

生：一直在“讓”，在洪教頭的咄咄逼人中，林沖是一再的“謙讓、禮讓、退讓、忍讓”。

師：林沖是怎樣地棒打洪教頭？（師在課題“棒打”前加括號。）

生1：被逼。

生2：被迫。

生3：無奈。

3.復(fù)述情節(jié)段落

師：此時此刻，林沖畢竟是個犯人，即便洪教頭如此粗俗、傲慢、不可一世，他也不可能和洪教頭打起來，他們能夠比武，這里有什么重要原因？（再次出示第三自然段）

師：同學(xué)們看，柴進(jìn)在這里一共說了4次話，從開始介紹林沖“非比他人”“可別小瞧了他”，再到想看看他二人的本事，最后到讓林沖不要推辭，起到了推波助瀾的作用，所以說柴進(jìn)的語言也推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

林沖 洪教頭 柴進(jìn)

躬身施禮 挺著胸脯（粗俗狂妄） 非比他人

全不理睬（目中無人） 可別小瞧

也不相讓（傲慢無禮） 看看本事

連說不敢 跳起交手（飛揚(yáng)跋扈） 不要推辭

師：對照圖表，現(xiàn)在能把事情的經(jīng)過，把它講出來嗎？（生講故事略）

三、研讀棒打經(jīng)過，理解人物品格，了解曲折情節(jié)

1.理解人物品格

師：這一場不可避免的比武就在明月地上發(fā)生了，他們比得怎么樣？默讀課文，分別用“____”和“﹏﹏”圈畫出描寫林沖和洪教頭的關(guān)鍵語句，邊讀邊批注，并寫出自己的體會與感受。

師：先來看看洪教頭打得怎樣？

生1：賣力。

生2：氣勢洶洶。

生3：盛氣凌人。

生4：使出了渾身的力氣。

生5：狠、重。

生6：后來亂了陣法。

生7：最后被林沖打得措手不及。

生8：落花流水。

生9：毫無還手余地。

生10：狼狽不堪。

師：這段話寫洪教頭，語句較多，心理活動、動作、語言、神態(tài)描寫細(xì)致。洪教頭出手狠毒、色厲內(nèi)荏、武藝一般，就像一個跳梁小丑一樣，滑稽可笑，被打得狼狽不堪。

師：林沖打得如何？（生讀句子。出示：一橫一還，一退一看，一掄一掃）

師：你覺得林沖打得怎么樣？把你想到的詞語寫到黑板上。

（學(xué)生爭先恐后在黑板上寫下了：放松、淡定、沉著、機(jī)智、氣勢非凡、不慌不忙、不驕不躁、觀察仔細(xì)、有勇有謀、武藝高強(qiáng)……）

師：你們怎么看出林沖武藝高強(qiáng)？

生1：從“一退”看出來，退是為了更好的進(jìn)，在退讓之間，仔細(xì)觀察對手的情況，便于反擊。

師：看清局勢，不使蠻勁。打得——

生2：輕松。

師：看準(zhǔn)時機(jī)，打得輕松、靈活，應(yīng)付白如。還從哪里看出了林沖武藝高強(qiáng)？

生3：從“掃”字體會到他武藝高強(qiáng)，很有智慧。得饒人處且饒人，只是想教訓(xùn)教訓(xùn)他而已。

師：起初，洪教頭對林沖惡語相逼，此刻，林沖只“一掃”。林沖不看重“贏”字，有智慧。

生4：這個“掃”字還說明了林沖并不想傷害到洪教頭。

生5：只是想教訓(xùn)下。

生6：并不是真的致命。

生7：林沖手下留情。

生8：林沖打得有仁有義。

生9：林沖武藝高強(qiáng)，他打得輕松，沉著冷靜，氣勢非凡，看準(zhǔn)時機(jī)，善于變通。

師：這段話寫林沖.三句話43個字，只用了“橫”“還”“退”“看”“掄”“掃”等六個動詞，就將林沖的被迫還擊、武藝高強(qiáng)，表現(xiàn)得淋漓盡致。八十萬禁軍教頭名不虛傳?！耙粰M一還”，都是講林沖被動防守，動作干脆利落，目的明確，反應(yīng)敏捷，功力深厚?！耙煌艘豢础保褐?，有的放矢，看得準(zhǔn)打得巧?！耙粧嘁粧摺笔侵鲃舆M(jìn)攻還擊，輕松取勝，智勇雙全。一個“掃”字，表現(xiàn)出林沖打得沉著、打得輕松、打得巧妙、打得智慧、打得寬讓，林沖大丈夫真英雄！（板書：智、仁）（師生合作朗讀精彩武打場面）

2.了解曲折情節(jié)

師：從林沖被迫同意與洪教頭交手，他們一下子就比完了嗎？快速瀏覽課文第4-6自然段，讀到哪些地方叫你感到“咯噔”一下停了？你從中體會到了什么？

生：有這樣兩個地方，第一是“林沖認(rèn)輸”，這符合林沖忍讓的性格;第二是“柴進(jìn)扔彩頭”，這也符合柴進(jìn)的性格，柴大人喜歡結(jié)交豪杰。

師：林沖與洪教頭的武功實(shí)在不是勢均力敵，作家施耐庵確實(shí)是構(gòu)造情節(jié)的高手，他不讓他們一下子打完，把實(shí)力懸殊的對手之間的打斗故事刻畫得精彩、曲折，故事情節(jié)一波三折、跌宕起伏。

師：請同學(xué)們分角色讀一讀。其他同學(xué)聽聽他們讀得怎么樣。

（補(bǔ)充金圣嘆的批評語句：一折：交手四五個同合，林沖說“輸了”，令讀者出于意外，此一同書，每每用忽然一閃法，閃落讀者眼光，真是奇絕。二折：前林沖叫歇。奇絕矣，卻只為開枷之故。今開得枷了，方才舉手，柴進(jìn)又叫住。奇哉！真所謂極忙極熱之文，偏要一段一續(xù)而寫，令我讀之嘆絕。看他又用一閃。）

師：誰來講講正式比武的過程？（學(xué)生復(fù)述）

師：金圣嘆對《水滸傳》的“文法”進(jìn)行了高度評價。

（出示：“夫固以為《水滸》之文精嚴(yán)，讀之即得讀一切書之法也?！庇终f：“若其文章，字有字法，句有句法，章有章法，部有部法。”——金圣嘆）

四、總結(jié)全課，拓展延讀

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》，感受到了作家施耐庵構(gòu)造情節(jié)的絕妙，更感受到了英雄林沖的高強(qiáng)武藝，和他智勇雙全、謙讓仁義的品格。

出示：1.名著概覽——《水滸傳》;2.金圣嘆評語：人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。

課后作業(yè)：

1.完善學(xué)習(xí)單，做到有序、完整并且準(zhǔn)確。

2.閱讀《水滸傳》。

【評析一】

王愛華老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》，讓我們看到了學(xué)生站在課堂的中心，真正作為主體，實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)。

1.教什么，是一種創(chuàng)造

為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，王老師不是停留在解讀教材的層面，她帶著課程開發(fā)的意識，站在文化的高度，創(chuàng)造性地為學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)的“饕餮大餐”。首先，她摒棄了按部就班的閱讀途徑，沒有順著課文的自然小節(jié)去展開教學(xué)，而是根據(jù)小說文體選擇了“小說式”的閱讀途徑，從了解故事發(fā)生的地點(diǎn)，到認(rèn)識故事的相關(guān)人物，以及梳理他們之間的關(guān)系，再到細(xì)細(xì)品讀故事最主要的情節(jié)，由此加深對主要人物林沖的認(rèn)識。其次，她從原著以及文學(xué)賞析的寶庫中選擇了合適的內(nèi)容來豐富學(xué)生的閱讀視野，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，反復(fù)引用金圣嘆的批注，以文學(xué)家的眼光來與學(xué)生的眼光對接，既為學(xué)生點(diǎn)燃文學(xué)欣賞的火種，又增強(qiáng)了他們的閱讀自信。

2.怎么學(xué)，是一種藝術(shù)

在王老師的課堂里，你能夠清楚地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，感受到他們學(xué)習(xí)的自主性與能動性。教者藝術(shù)地輕輕一點(diǎn)撥，學(xué)生原先對人物的零碎認(rèn)識就交織在一起，成為一張推動故事情節(jié)發(fā)展的人物關(guān)系“網(wǎng)”，這就是對文中信息的準(zhǔn)確提取以及意義建構(gòu)。在“理解故事情節(jié)，感受人物形象”的重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，任務(wù)非常明確，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，讀、議、講、品，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。他們先讀，在讀中揣摩人物的內(nèi)心想法;接著議，議出思維導(dǎo)圖（以詞為序）;然后講，講清人物比武的主要經(jīng)過;最后品，品出人物的個性特點(diǎn)，尤其是對林沖的動作“一橫一還，一退一看，一掄一掃”的細(xì)品，更是品出了人物內(nèi)在的非凡品質(zhì)。學(xué)生的能力從低層次向高層次發(fā)展，在對原有經(jīng)驗的改造和重組中，思維的深度得到提升。

3.學(xué)到什么，是一種智慧

王老師的教學(xué)充滿智慧，她以人為本，著眼學(xué)生的白我價值與潛能的實(shí)現(xiàn)。她重視學(xué)生的預(yù)學(xué)，在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地評價和修改學(xué)生的預(yù)學(xué)單。在學(xué)生相互補(bǔ)充，完善課前摘抄的基礎(chǔ)上，她又做了進(jìn)一步指導(dǎo)，讓學(xué)生按照課文敘述的順序，來摘抄關(guān)鍵詞語，學(xué)習(xí)單上的摘抄要完整、有序、準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過程。知不足，然后能自反也。課堂上，學(xué)生學(xué)到的是如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈鍪?。最精彩的課堂片段，莫過于引導(dǎo)學(xué)生抓住林沖棒打洪教頭的一系列動作來品悟人物品質(zhì)。孩子們自由地感悟.并把自己的發(fā)現(xiàn)寫到黑板上，近二十個孩子爭先恐后地擠到黑板前，自信地寫下自己的發(fā)現(xiàn)，這是多么熱鬧的教學(xué)景觀。王老師樂呵呵地看著學(xué)有所獲的孩子們，耐心地糾正著哪怕一個不起眼的錯別字，并且敏銳地抓住教學(xué)契機(jī)，品讀“掃”字”，不斷追問，讀出了語言文字里蘊(yùn)含的情意，學(xué)科育人悄然無聲，學(xué)生從中感受了君子之道。

王老師一直主張語文味、兒童味、家常味的“三味”課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！罢Z文味”使她在逐漸熱鬧起來的課堂始終保持一份清醒，“兒童味”使她在傳統(tǒng)不變的課堂面前倍增改革的勇氣，“家常味”使她的課堂更貼近一線教師的教學(xué)實(shí)踐。王老師的課，可觀、可學(xué)，美觀、樂學(xué)！

【評析二】

王愛華老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課，帶領(lǐng)學(xué)生走入章同經(jīng)典小說的奇崛森林，通過一系列扎實(shí)的言語實(shí)踐，讓學(xué)生把握了小說的文體特點(diǎn)和“這一篇”的表達(dá)方式，在感悟華章之美的同時，深得閱讀思考之趣。

1.教學(xué)內(nèi)容遵從文體

《林沖棒打洪教頭》并不是學(xué)生初識《水滸傳》。從課前談話中感受到學(xué)生對《水滸傳》還是比較熟悉的，學(xué)生能滔滔不絕說出不少故事。作為課堂教學(xué)，顯然不同于班級讀書會，那么這篇小說應(yīng)該教什么？

“了解人物身份，理清人物關(guān)系”，是王老師亮出的第一張學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。故事是小說最基本的層面，人物是故事中最有活力的細(xì)胞。對于林沖、洪教頭、柴進(jìn)三位主要人物的身份，學(xué)生并不陌生?！端疂G傳》的特點(diǎn)是人物眾多且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果不了解人物內(nèi)在關(guān)系，在閱讀時就會陷入混亂或理解得浮于表面。王老師戲稱柴進(jìn)為林沖的“粉絲”，還引用原文補(bǔ)充說明了柴進(jìn)對林沖敬仰之程度，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生充分理清了高太尉、差人、柴進(jìn)、洪教頭與林沖之間的關(guān)系。而正是這復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成了小說的內(nèi)在張力，顯示出作者高超的寫作技巧。

“關(guān)注故事情節(jié)，感受人物形象”，是讀小說的重頭戲。王老師充分運(yùn)用學(xué)習(xí)單，學(xué)生自主摘抄人物言行關(guān)鍵詞語，把握人物的個性特點(diǎn)，有效先學(xué)，課上共學(xué)，在讀、議、品之中，學(xué)生漸漸對人物形象，尤其對林沖“被迫棒打”的智仁之心有了深入地理解。如果僅憑閱讀的好奇心，小讀者難免浮皮潦草或“只見樹木不見森林”，這節(jié)課就是教會學(xué)生透過人物一舉一動、一言一行，感受其內(nèi)在品質(zhì)，體悟小說的表達(dá)方法，走向深度閱讀。

“捕捉小說情節(jié)一波三折”的教學(xué)內(nèi)容也是王老師“以篇達(dá)類”的匠心所在。小說精彩華章在于一個“打”，打得酣暢淋漓，打得讓人震服。欣賞了林沖的氣勢非凡、沉著冷靜、武藝高超后，王老師問：“這個故事是一下子就打完了嗎？瀏覽課文，還寫了什么？”學(xué)生關(guān)注到情節(jié)安排的一波三折，這也正是小說的魅力所在。

2.閱讀策略順應(yīng)學(xué)理

上課伊始，王老師就旗幟鮮明地提出：“武打故事要精彩地講?！薄爸v”無疑是學(xué)生從文本里走個來同的重要途徑?！爸v”不僅啟發(fā)學(xué)生體驗閱讀價值，感受閱讀樂趣，提升閱讀能力，還有助于學(xué)生發(fā)展思維，豐富表象，積累語言，提升語感。學(xué)生自發(fā)地講林沖被高太尉陷害的經(jīng)歷，講得頭頭是道。在分角色朗讀后，師生在共同評價中加深了對人物心理活動和性格特點(diǎn)的認(rèn)識。借助情節(jié)發(fā)展圖，學(xué)生再次把比武之前的一部分講了出來?！爸v”一直貫穿始終，有時講的是故事情節(jié)，有時講的是讀者心理，有時講的是閱讀評價。不論是較長段落的敘述，還是一兩句的精妙點(diǎn)評，課堂上聽到的更多的是學(xué)生的聲音。

讓小說教學(xué)充溢生長性，需要通過大量的語言實(shí)踐，讓學(xué)生不僅明白“寫了什么”，更聚焦于“怎么寫”和“為什么這么寫”。王老師沒有在學(xué)生讀得懂的地方著力，而教給了學(xué)生從不懂到懂，從不會到會，從淺到深的方法。比如在閱讀第一部分“比武之前”，學(xué)生分角色朗讀了林沖、洪教頭、柴進(jìn)三人的對話，感受出洪教頭步步緊逼，林沖步步被逼的局勢，但柴進(jìn)的語言在這個情節(jié)中的作用是怎樣的？一般小讀者不會關(guān)注。“看似平常最奇崛”，王老師帶領(lǐng)學(xué)生品味了柴進(jìn)語言中包含的三個意思，學(xué)生悟到：沒有柴進(jìn)的這三句話，這場精彩比武根本就打不起來啊。王老師告訴學(xué)生：小說人物的語言無形中在推動著情節(jié)的發(fā)展，又相機(jī)出示金圣嘆對此段的評述，也許學(xué)生對此寫法的感悟還不太清晰，但關(guān)注小說情節(jié)如何串聯(lián)的意識會在心里生根發(fā)芽，再讀小說時也就不再是看熱鬧的“門外漢”了。此外，這節(jié)課多次引入金圣嘆的評述來豐富學(xué)生視野，打開另一種思路，帶領(lǐng)學(xué)生步入了“文學(xué)評論”殿堂。

3.學(xué)習(xí)方式符合學(xué)情

三次完成讀書卡片給了閱讀主體一個完整的學(xué)習(xí)過程。課堂上，學(xué)習(xí)真的發(fā)生了。這節(jié)課讓每個學(xué)生白主地參與學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是每個人的學(xué)”的理念，凸顯了學(xué)生的主體地位。在學(xué)生摘抄人物言行關(guān)鍵詞語，歸納性格品質(zhì)時，王老師一再強(qiáng)調(diào)要“有序、完整、準(zhǔn)確”，她帶領(lǐng)學(xué)生做同伴互學(xué)評價，糾正了學(xué)習(xí)單中無序、不太準(zhǔn)確的現(xiàn)象，在學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)上教會學(xué)生如何規(guī)范地提煉信息，形成評價。王老師就是用這樣的方法教小說，教會學(xué)生讀小說。

最后，學(xué)生自由上黑板，分別板書描述“林沖打得怎么樣？”的詞語，這個過程使課堂達(dá)到高潮。每一個學(xué)生都有自己的世界，是成長中的“這一個”，每個人都有自己獨(dú)特的見解，這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了所有學(xué)生表達(dá)自我的愿望，課堂成為有情感有溫度的生命場。當(dāng)學(xué)生寫出“氣勢洶洶”“窮追猛打”這幾個詞時，王老師笑而不語，只是問學(xué)生：“哪個字特別能看出林沖打得輕松？”學(xué)生找出了“掃”字。通過給“掃”字換次比較，學(xué)生自然就把“氣勢洶洶”“窮追猛打”這些詞擦除了。容錯、化錯，尊重但不敷衍，這不僅是王老師的教學(xué)風(fēng)格，也是她一貫的做人風(fēng)格。