虞萍

摘 要 現(xiàn)有的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程設(shè)計缺乏層次化和體系化、重理論輕實踐，無法滿足學(xué)生日益增長的生涯成長需求和客觀需要。以實踐為導(dǎo)向重新構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系勢在必行。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 課程 以實踐為導(dǎo)向

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.016

Abstract The current curriculum design of college students' career planning is lack of hierarchy and systematization， emphasizing theory and ignoring practice， which cannot meet the growing needs of students' career growth and objective needs. It is imperative to reconstruct the curriculum system of college students' career planning based on practice.

Keywords college students' career planning; course; practice-oriented

2007 年12 月，教育部頒發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，提倡高校在校內(nèi)開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，此后國內(nèi)各大高校開始陸續(xù)將職業(yè)生涯規(guī)劃作為公共必修課加以開設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)對于喚醒大學(xué)生的生涯意識、幫助他們正確進(jìn)行自我認(rèn)知、科學(xué)規(guī)劃未來起到了一定的積極作用，但就實際效果而言，普遍存在著課程吸引力不足、學(xué)生重視程度不夠、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。究其原因，課程本身在設(shè)計上存在著不夠成熟和完善、缺乏層次化和體系化、重理論輕實踐等弊端，無法滿足學(xué)生日益增長的生涯成長需求和客觀需要。因此，從實際出發(fā)重新構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系勢在必行。

1 推行生涯實踐，謀求“知行合一”——蘇州大學(xué)文正學(xué)院的教學(xué)改革

2010年9月，蘇州大學(xué)文正學(xué)院開始針對大一新生開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，共開設(shè)兩個學(xué)期。第一學(xué)期主要利用和新錦成合作的職業(yè)發(fā)展教育平臺和線下專題輔導(dǎo)來完成理論授課，第二學(xué)期主要指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃書，最后綜合學(xué)習(xí)考勤和職業(yè)規(guī)劃書評定課程成績?？梢哉f，這種課程模式是在職業(yè)規(guī)劃意識十分缺乏、專業(yè)師資嚴(yán)重不足情況下的應(yīng)急之舉，但隨著時代的發(fā)展已經(jīng)越來越難以滿足日益凸顯的科學(xué)化、全程化的生涯指導(dǎo)的需要。2016年開始，蘇州大學(xué)文正學(xué)院逐步推進(jìn)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程改革，旨在讓生涯指導(dǎo)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個過程，為學(xué)生的生涯成長提供全程化、科學(xué)化的服務(wù)體系。

（1）積極貫徹全程化指導(dǎo)的理念，將課程覆蓋至學(xué)生的整個在校期間。蘇州大學(xué)文正學(xué)院將原來的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程拆分為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（理論）”和“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（實踐）”，各1個學(xué)分?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（理論）”在一年級上學(xué)期完成，主要借助職業(yè)發(fā)展教育平臺來實現(xiàn)?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（實踐）”則覆蓋至大一至大三下學(xué)期，要求學(xué)生依次完成校園環(huán)境探索、自我探索、專業(yè)探索、職業(yè)探索、生涯決策和就業(yè)能力提升等六個部分的實踐內(nèi)容。在開課形式上，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（實踐）”摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是由招生就業(yè)處制作《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊》來指引學(xué)生完成相應(yīng)實踐模塊。在三年級下學(xué)期課程結(jié)束之后，針對畢業(yè)年級的學(xué)生再安排一些就業(yè)專題講座，進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)能力和求職技巧，形成全程化、科學(xué)化的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系。

（2）理論和實踐相結(jié)合，積極推行生涯實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門融合了管理學(xué)和心理學(xué)，具有很強(qiáng)專業(yè)性、針對性和時效性的應(yīng)用性學(xué)科。原有的教學(xué)模式中，偏重理論的灌輸，實踐方面很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生對課程興趣不足，實際效果不佳。對此，蘇州大學(xué)文正學(xué)院進(jìn)行了大膽的嘗試，將課程拆分為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（理論）”和“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（實踐）”，各1個學(xué)分。在實踐部分，明確要求學(xué)生在大一至大三期間依次完成校園環(huán)境探索、自我探索、專業(yè)探索、職業(yè)探索、生涯決策和就業(yè)能力提升等實踐活動，明確將生涯實踐納入課程考核，并將其提升到與理論并重的地位。在每一個實踐模塊，要求學(xué)生根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊》的要求積極進(jìn)行生涯實踐，并形成相應(yīng)的成果。例如，在職業(yè)探索部分，要求學(xué)生進(jìn)行生涯人物訪談，并形成訪談報告。在就業(yè)能力提升部分，明確要求學(xué)生撰寫求職簡歷、參加與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的講座和校園招聘會。課程改革的目的不僅在于讓學(xué)生“知”，更在于指引學(xué)生“行”，并達(dá)到真正的“知行合一”。

（3）完善課程評價體系，強(qiáng)化過程性考核。蘇州大學(xué)文正學(xué)院將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程拆分為理論和實踐兩部分后，課程評價體系也由原來的結(jié)果考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核與結(jié)果考核并重?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（理論）”在大一第一學(xué)期開設(shè)，期末主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和完成內(nèi)容來進(jìn)行成績評定?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（實踐）”則更加旗幟鮮明的要求過程化考核，學(xué)生必須按要求依次完成校園環(huán)境探索、自我探索、專業(yè)探索、職業(yè)探索、生涯決策和就業(yè)能力提升等六個部分的生涯實踐，且只有在每一部分內(nèi)容都完成并考核合格后方可進(jìn)行總成績的評定。只要其中某一部分沒有完成并考核合格，則不能進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（實踐）”的總成績評定。

2 以實踐為導(dǎo)向構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系的思考

由于“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的實踐性和應(yīng)用性特征，重新構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系必須堅持以實踐為導(dǎo)向，在原有的理論教學(xué)之外，有效結(jié)合學(xué)生需求，科學(xué)嵌入實踐因素，建構(gòu)全程化、體驗式、科學(xué)性的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系，這樣課程才能真正取得實效。蘇州大學(xué)文正學(xué)院的教學(xué)改革取得了一定的效果，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力方面得到了一定的提高，但是由于客觀條件的限制，還不能作為一個成熟的范本加以積極推廣，還有不少需要進(jìn)一步探索和完善的地方。

（1）構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，必須堅持全程化指導(dǎo)的理念。所謂生涯，指從事某種活動或職業(yè)的生活，也指生命、人生。生涯不是作為一個事件或選擇的結(jié)果而發(fā)生的事情，它會“延續(xù)一定時間（Time extended）”。諾斯威爾認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案?？梢姡殬I(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的，它在時間上具有持續(xù)性。期待學(xué)生僅憑一至兩個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)就做出切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃顯然是不現(xiàn)實的。從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生要依次經(jīng)歷生涯喚醒、行動、決策及實踐這樣一個長期的過程，因此“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”不應(yīng)只是一門僅僅開設(shè)一、兩個學(xué)期“權(quán)宜課程”，而應(yīng)是貫徹大學(xué)教育始終的“長效課程”?？茖W(xué)構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，必須堅持全程化指導(dǎo)的理念，將生涯指導(dǎo)與服務(wù)覆蓋至學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個過程。

（2）構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系，必須堅持以實踐為導(dǎo)向。作為一門實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在具體構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系時，需積極引入實踐模塊，并堅持以實踐為導(dǎo)向，指引學(xué)生將所學(xué)理論知識自覺轉(zhuǎn)化為個人的生涯實踐。因此，在原有的理論教學(xué)之外，各高校需要重點考慮如何適當(dāng)嵌入實踐模塊，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行生涯體驗與實踐，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)融合。蘇州大學(xué)文正學(xué)院專門開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（實踐）”，通過制作《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊》，指導(dǎo)學(xué)生依次進(jìn)行校園環(huán)境探索、自我探索、專業(yè)探索、職業(yè)探索、生涯決策和就業(yè)能力提升等6個方面的探索和實踐，對于強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識、提升生涯探索和實踐能力起到了積極的作用。但是，由于師資及相關(guān)配套尚不能完全到位，實踐部分的內(nèi)容目前主要由學(xué)生自行完成，缺乏專業(yè)教師針對性的指導(dǎo)，其效果尚不能完全令人滿意。以實踐為導(dǎo)向構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系，不僅要在課程設(shè)計中引入實踐模塊，還需要有效利用校內(nèi)外資源，給學(xué)生的生涯探索和實踐提供相應(yīng)的指導(dǎo)和配套。尤其對于校園外的職場探索和實踐，僅憑高校一己之力顯然難以實現(xiàn)，還需要學(xué)校和社會的緊密配合，即強(qiáng)大的社會實踐支持系統(tǒng)。對此，高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，積極拓展校外資源，聘請校外專家、杰出校友和行業(yè)精英為兼職生涯導(dǎo)師。只有校內(nèi)資源與校外資源緊密配合，學(xué)生才能有效地將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)換為實踐。

（3）科學(xué)構(gòu)建層次化、系統(tǒng)化的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”應(yīng)該是全程性、系統(tǒng)化、層層遞進(jìn)的課程體系。學(xué)生的生涯成長是一個不斷自我成熟和完善的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個期間，并根據(jù)學(xué)生的實際需要在不同階段配置不同的課程內(nèi)容，實現(xiàn)全程化、科學(xué)化的指導(dǎo)和服務(wù)。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，高校需將原有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)課程按邏輯順序重新梳理，并進(jìn)一步加強(qiáng)實踐課程的配置。學(xué)生入校伊始，高校應(yīng)著眼于生涯啟蒙，喚醒生涯意識;大二、大三是教育的重點，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我、探索環(huán)境、探索職業(yè);大四則主要開展就業(yè)指導(dǎo)和實踐，指導(dǎo)學(xué)生掌握制作簡歷的方法及求職面試的技巧。通過層層遞進(jìn)的生涯教育與指導(dǎo)，學(xué)生才會獲得扎扎實實的生涯成長。

（4）建立生涯成長檔案，真正做到因材施教。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的成長經(jīng)歷、個性特征及個人能力都會有差別。在以實踐為導(dǎo)向構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系的同時，還需要配套以細(xì)致、成熟的個別化指導(dǎo)方案。目前，有些高校嘗試為學(xué)生建立生涯規(guī)劃檔案，但因師資匱乏、精力有限等原因，對學(xué)生的跟進(jìn)和指導(dǎo)不夠，僅停留在建立了初期檔案，對學(xué)生成長中的問題和疑惑未能及時跟蹤記錄，最終沒有形成完整的生涯成長檔案。對此，建議高校從學(xué)生入校伊始，即借助網(wǎng)絡(luò)平臺為每個學(xué)生建立生涯成長檔案，并進(jìn)行實時追蹤記錄，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)和指導(dǎo)時，教師可以隨時查閱班級學(xué)生的生涯成長檔案，真正做到因材施教。同時，可以從成熟的生涯規(guī)劃中篩選典型案例，不僅可以讓其他同學(xué)參考和借鑒，還可以促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃的實證研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘曼麗.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程有效性研究[J].學(xué)理論，2019.6.

[2] 馬小紅.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)改革的實踐探索[J].教育探索，2014.9.

[3] 梁曉明.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》課堂教學(xué)的有效性探索[J].智庫時代，2019.1.