陳有祥

閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分。通過(guò)有質(zhì)量的閱讀，學(xué)生可以更加深入透徹地把握文章的主題思想，可以與作品產(chǎn)生更好的情感共鳴，也更有利于學(xué)生的審美能力、鑒賞水平的提高。特別是在古詩(shī)詞的教學(xué)中，進(jìn)行精細(xì)化的文本閱讀更是可以起到事半功倍的作用。因此，作為語(yǔ)文教師，我們要努力探索文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟古詩(shī)詞的魅力，接受中國(guó)詩(shī)詞文化的熏陶。

一、選擇精彩句段進(jìn)行文本細(xì)讀

古詩(shī)詞是中國(guó)文化藝術(shù)的寶貴財(cái)富，擁有非常久遠(yuǎn)的生命力。喜歡古詩(shī)詞的人有很多，是因?yàn)楣旁?shī)詞中的經(jīng)典名句數(shù)不勝數(shù)?；蛘呦?、或者悲，或者兒女情長(zhǎng)，或者國(guó)家大義，都能在古詩(shī)詞作品中找到與之相配的精彩表達(dá)。事實(shí)上，能夠流傳到今天的古詩(shī)詞作品都是經(jīng)得起細(xì)致推敲的，都是值得細(xì)細(xì)品味的。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們要摒棄以往生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，要讓同學(xué)們自由地選擇自己喜歡的詩(shī)詞名句進(jìn)行閱讀品味，在這個(gè)過(guò)程中享受詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。如有的同學(xué)喜歡“花謝花飛飛滿天”，這短短七個(gè)字不僅營(yíng)造出繁花似錦的生動(dòng)景象，而且傳達(dá)出一種花謝花開(kāi)的動(dòng)態(tài)情景，讓讀者仿佛看到滿樹(shù)花兒盛開(kāi)又飄落、飄落又盛開(kāi)的景象。在這樣的情景中，人們會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種時(shí)光流轉(zhuǎn)、生命凋謝的感觸，乃至從這種感觸出發(fā)，聯(lián)想到自己的人生，聯(lián)想到生活中的喜怒哀樂(lè)和悲歡離合。這樣的詩(shī)詞細(xì)讀，讓學(xué)生感受到的不只是詩(shī)詞本身的寫作手法之美、詩(shī)詞意境之美，更能讓學(xué)生從詩(shī)詞意境中升華出一種宏大的生命體悟。這是對(duì)詩(shī)詞文化的傳承與發(fā)展，它對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

在詩(shī)詞細(xì)讀中，我們不只要讓學(xué)生感受其意境之美妙，也要注意讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中語(yǔ)言應(yīng)用的技巧。如古典名句“僧敲月下門”，其中到底是用“推”更好，還是用“敲”更好呢？老師不妨用這個(gè)問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生，讓大家尋找詩(shī)詞名句中用得特別精巧的字、詞進(jìn)行揣摩。例如有的同學(xué)認(rèn)為《漁家傲·秋思》中，“長(zhǎng)煙落日”這幾個(gè)字用得特別好?！伴L(zhǎng)煙落日”，其中既有具象的景物“煙”“日”令人產(chǎn)生聯(lián)想，又有關(guān)于景象動(dòng)態(tài)的形容詞比如“長(zhǎng)”和“落”，四個(gè)字，字字珠璣。細(xì)讀這四個(gè)字，人們的腦海中自然而然地形成一幅長(zhǎng)煙飄搖、落日冉冉的畫卷。這種文字應(yīng)用之妙，充分展現(xiàn)了漢語(yǔ)言的神奇之處，也可以很好地啟迪學(xué)生的聯(lián)想和想象。

二、進(jìn)行有感情的文本細(xì)讀

古詩(shī)詞作品能夠傳承久遠(yuǎn)，不只是因?yàn)槠渥衷~的使用非常精妙，讓人忍不住推敲品味，更是因?yàn)楣旁?shī)詞中蘊(yùn)含的人文精神、美好情感令人贊嘆，值得千古留存。比如在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，一句“大庇天下寒士俱歡顏”不知道讓多少讀者為之感動(dòng)。它體現(xiàn)了作者杜甫以及無(wú)數(shù)古代賢者志士心懷天下的美好情感和情操，也抒發(fā)了千百年來(lái)無(wú)數(shù)人的家國(guó)之情。這種直抒胸臆之句，是中華民族傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)，也是民族精神的凝聚，是對(duì)中國(guó)千百年來(lái)積淀傳承下來(lái)的寶貴文化財(cái)富、重要精神品格的傳達(dá)。在對(duì)這樣的名句進(jìn)行品讀中，學(xué)生如果在情感上不能產(chǎn)生共鳴，就很難對(duì)其深層的文化品格、精神品質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

在古詩(shī)詞閱讀中，老師可以先示范性地進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生感知古詩(shī)詞中的情感情懷。然后對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者的人生經(jīng)歷等進(jìn)行解讀詮釋，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握作品中的情感意境。此外，老師還可以從網(wǎng)上下載一些有感情朗讀朗誦古詩(shī)詞的視頻給學(xué)生觀賞，讓大家欣賞中捕捉詩(shī)詞情感，產(chǎn)生情感共鳴。

三、基于情景構(gòu)建的文本細(xì)讀

在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)對(duì)詩(shī)詞意象的把握能力比較差，想象力也不夠，對(duì)作品思想感情的認(rèn)知不深刻，缺乏情感共鳴。針對(duì)這種情況，進(jìn)行情境的構(gòu)建是很有必要的。教師要善于利用信息技術(shù)構(gòu)建具體可感的真實(shí)情境，讓同學(xué)們對(duì)照文本以及情境去思考探究，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和閱讀、想象的體驗(yàn)中形成一種身臨其境的閱讀體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《望岳》時(shí)，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集一些東岳泰山的圖片、視頻，讓學(xué)生觀看。在視頻圖片中，泰山的昂揚(yáng)氣魄、日出東方的絢爛景象，白云遠(yuǎn)游、大風(fēng)呼嘯、怪石嶙峋，這種種視覺(jué)的沖擊能給學(xué)生帶來(lái)深刻的體驗(yàn)。對(duì)照這些視頻圖片，學(xué)生可以更深刻地明白什么叫做“造化鐘神秀”，什么叫做“一覽眾山小”。為了深度啟迪學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞奧妙的感知，教師還可以提出一些問(wèn)題，以引起大家的思考。比如“一覽眾山小”中，這個(gè)“覽”字用得怎么樣，是否可以替換成其他的文字？大家圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，有的同學(xué)說(shuō)“覽”給人一種高高在上、俯瞰全局的感覺(jué)，很符合泰山頂上唯我獨(dú)高的現(xiàn)實(shí)情境。如果換成“望”或者“看”，那種姿態(tài)感就顯得有些不符合詩(shī)詞的意境，不符合作者站在泰山頂上心胸浩蕩、熱情激昂的狀態(tài)。結(jié)合情景進(jìn)行細(xì)讀，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美鑒賞更加細(xì)致深刻，也越發(fā)能夠感受到詩(shī)詞的美妙。

四、結(jié)合拓展資料進(jìn)行文本細(xì)讀

在古詩(shī)詞的文本細(xì)讀中，我們還要注意不能單純閱讀古詩(shī)詞，因?yàn)楣旁?shī)詞的創(chuàng)作和社會(huì)時(shí)代背景、和作者的政治主張、人生經(jīng)歷等都有著復(fù)雜的聯(lián)系，也和詩(shī)詞中所描述的事情、詩(shī)詞中所運(yùn)用的典故等直接相關(guān)。如果我們拋棄這些元素單純?nèi)ラ喿x詩(shī)詞作品，那是狹隘的，也會(huì)是不全面的。因此，在閱讀古詩(shī)詞時(shí)必須進(jìn)行資料拓展，這也是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地解讀、鑒賞古詩(shī)詞，從而形成對(duì)作品深刻透徹的認(rèn)知。比如在學(xué)到蘇軾的《江城子·密州出獵》時(shí)，我們可以就詩(shī)詞中的“馮唐”“孫郎”等典故進(jìn)行資料拓展，同時(shí)向?qū)W生介紹作者蘇軾的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，以及評(píng)論界對(duì)這篇作品的評(píng)價(jià)解析資料。通過(guò)這些資料的拓展，讓學(xué)生對(duì)《江城子·密州出獵》的詩(shī)詞意境有更加真切的感悟。相比單純的閱讀作品，有拓展資料支持的古詩(shī)詞教學(xué)，才更能激發(fā)學(xué)生的鑒賞情趣。

在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，許多教師、學(xué)生往往都忽視了對(duì)文本的細(xì)讀，因而造成了閱讀中的一些障礙，所以我們必須強(qiáng)化文本細(xì)讀的教學(xué)。開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)，教師要以引導(dǎo)為主，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在精細(xì)的文本閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)、新的收獲。只有這樣，才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的語(yǔ)言文化底蘊(yùn)。

[作者通聯(lián)：甘肅民樂(lè)縣第二中學(xué)]