陳秋彤

從事中學語文教學已經(jīng)第十四個年頭了，如何培養(yǎng)學生的寫作能力，一直是我思索和探究的問題。寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。教師應(yīng)重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，以學生為中心設(shè)置情境，鼓勵學生自由表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對學生寫作的約束，為學生提供有效的寫作方法和廣闊的寫作空間。

下面以“高考作文如何寫得深刻”的教學實踐為例，探究如何在新高考背景下以學生為中心設(shè)置教學情境，從而培養(yǎng)學生的寫作能力。

我的教學實施程序如下圖所示：

一、巧妙導入，激發(fā)興趣

語文新課標要求，作文教學模式必須勇于改革，敢于創(chuàng)新。為了讓學生樂于作文，應(yīng)該營造寫作的氛圍，力求不露痕跡地激發(fā)學生寫作的欲望，讓學生以輕松、愉快的方式去接受作文話題。

在“高考作文如何寫得深刻”這堂課上，因為面對的是高二年級的學生，這一階段學生面對高考作文的壓力很大，所以我在導入的時候，就從高考作文的要求談起。在高考作文的“發(fā)展等級”中有一個要求就是“深刻”，要求“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)。揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，觀點具有啟發(fā)作用”。這時，同學們沉靜下來，進入思考的情境。

隨后，我引出本課的話題：對于議論文寫作，如何才能做到深刻呢？因為學生的興趣被激發(fā)了，我順勢明確了這節(jié)課探究的方法：從深入分析材料，研讀、寫作微評論切入，學生的眼睛里閃耀出了探究的光芒。

二、關(guān)注社會，引導思考

新課標強調(diào)要引導學生學會思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強學生思維的邏輯性和深刻性，從而認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。

閱讀和思辨的材料往往來自社會現(xiàn)實，借助這些材料的閱讀，可以讓學生感知規(guī)律，通過思考、討論探究方法。

新高考強調(diào)立德樹人的價值取向，對于社會熱點問題的思考，可以引領(lǐng)學生思想道德上的提升，還可以引導學生探究因果、緣事析理，將表達引向深刻。

在這堂課上，我給學生提供的案例是重慶萬州公交車墜江事件。這則案例學生并不陌生，通過問題，引導學生思考：這個悲劇究竟是誰之過？安靜的課堂瞬間熱鬧起來，同學們之間展開了熱烈的討論。

此時，為了引導學生深入思考，我給學生提出了一個表達任務(wù)：請剖析事件的一個或幾個方面，寫一則微評論，說出你的個人見解并闡明理由。作為高二的學生，雖然他們平時寫過讀書筆記之類的小練筆，但是針對社會時事的微評論還沒有嘗試過。不少學生眉頭微蹙，面露難色。

三、閱讀思辨，探究方法

在教學過程中，筆者尊重思維訓練的規(guī)律，先帶領(lǐng)學生閱讀、思辨，再學習借鑒、摸索方法，然后嘗試表達。

在學生急于學習借鑒的時候，我給他們展示了一則針對重慶萬州公交車墜江案的微評論。引導他們梳理探究：請一位同學來讀一下這則微評論，我們來看看它是如何做到深刻的？它剖析了事件的哪些方面？請大家思考、討論并交流。

在這樣的情境中，學生討論交流得更投入、熱烈。經(jīng)過討論，我們發(fā)現(xiàn)這則微評論從“挖根源”和“思應(yīng)對”的角度來剖析事件、進行了評論。

那么，還有哪些剖析事件、進行評論的角度呢？學生對展示的微評論非常感興趣，我順勢又向?qū)W生展示了另外兩則微評論，要求學生仿照分析第一則的方法來思考、討論、交流，學生經(jīng)過討論，很自然地就熟悉了“說危害”和“思應(yīng)對”的剖析方法。

在閱讀思辨和思考交流中，學生明晰了“析理”的路徑和說理遵循的原則，熟悉了將議論表達逐層深入的思維模式。

那么，讓自己的議論文深刻的方法還有哪些呢？同學們回顧自己的寫作經(jīng)驗，交流了很多技巧。經(jīng)過討論，一致認為，引用相關(guān)經(jīng)典名言是一個不錯的方法。

那么，有哪些名言可以運用到我們對重慶萬州公交車墜江案的微評論中呢？學生再次陷入了思考。經(jīng)過討論，我發(fā)現(xiàn)學生的儲備很有限，這時開闊他們眼界的時機到了。我及時地向?qū)W生展示了古今中外的相關(guān)經(jīng)典名言。

歷史將會記錄，在我們這個社會轉(zhuǎn)型期，最大的悲劇不是壞人的囂張，而是好人的過度沉默。（美國 ?社會活動家 ?馬丁·路德·金）

雪崩的時候，沒有一片雪花覺得自己是有責任的。（但實際上，沒有一片雪花是無辜的）（波蘭 ?詩人 ?斯坦尼斯洛）

無窮的遠方，無數(shù)的人們，都與我有關(guān)。（魯迅）

沒有人是一座孤島，可以自全。（英國詩人 ?約翰·多恩）

美國波士頓猶太人紀念碑刻著一首法國新教神父馬丁·尼莫拉留下的悔恨之詩：起初他們（納粹）追殺共產(chǎn)黨員，我沒有說話 ，因為我不是共產(chǎn)黨員;接著他們追殺猶太人，我沒有說話，因為我不是猶太人;然后他們迫害工會成員，我沒有說話，因為我不是工會成員;后來他們迫害天主教徒，我沒有說話，因為我是新教徒;最后當他們奔我而來的時候，已經(jīng)沒有人能站出來為我說話了。

請牢記馬丁·尼莫拉的懺悔：“如果我們不去維護正義和公平，下一個受害者可能就是你我?！?/p>

通過拓展積累、開闊視野，學生們更堅定了將讀書筆記長期堅持下去的決心。

研讀至此，我們來一起討論、總結(jié)使作文寫得深刻的方法。同樣是設(shè)置情境來引導：通過前面的學習，大家有哪些收獲？我們找到了哪些使高考作文寫得深刻的方法？

經(jīng)過前面的教學環(huán)節(jié)，每一位學生都有話可說，大家很開心地討論交流，一起總結(jié)歸納出具體方法：

挖根源（果—因、表—里）：由重慶萬州公交車墜江案的結(jié)果來反思原因，由不良的社會表象探究背后深層的根源。

說影響（橫向、縱向）：由個體到群體，再拓展到整個社會，從如何改變結(jié)局，呼喚更美好的社會寫起，思考每一個社會個體需要采取的相應(yīng)策略。

推未來（發(fā)展趨勢）：由眼前推到將來，展望不同的行為帶來的不同社會影響。

思應(yīng)對（感性-理性）：從教訓慘重讓人不敢直視，到不得不叩問，直至一步步深入剖析根源、分析危害、思考應(yīng)對，由感性認識上升到理性認識。

引名言（添韻味、說服力）：引用相關(guān)經(jīng)典名言，可以增添韻味、說服力。

至此，在研讀、分析材料中，學生愉快地討論交流，發(fā)展了推理、發(fā)現(xiàn)的能力，增強了思維的邏輯性和深刻性，提高了理性思維水平。

四、學以致用，實戰(zhàn)演練

提高寫作能力，關(guān)鍵的一步是有針對性的寫作練習。前一階段的學習交流為學生提供了思維的支架，指點了深刻表達的大體路徑。在學生高漲的學習熱情中，我們一起來小試牛刀。根據(jù)教學的直觀性和啟發(fā)性原則，在這一環(huán)節(jié)，我采用“拋錨式”的教學模式：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學習——協(xié)作學習——效果評價。

在教學中，我展示了賀建奎教授宣布世界首例免疫艾滋病“基因編輯嬰兒”在中國誕生的材料。引導學生置身于這一事件之中，權(quán)衡利弊，設(shè)置問題：你對此事有何思考？“基因編輯嬰兒”究竟是科學的進步還是倒退？

“基因編輯嬰兒”這一話題，可以充分調(diào)動學生的發(fā)散性思維，深刻地思考科學與倫理的辯證關(guān)系。情境一出，學生思維的火焰被點燃了。課堂上的討論交流進入高潮，每個同學都有提出了自己的想法。而在此時，老師則成為面帶微笑的傾聽者。

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，也倡導教師和學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，以實現(xiàn)教學相長。

待學生的討論告一段落后，我們的實戰(zhàn)演練拉開帷幕：請嘗試運用合適的方法，寫一則微評論，要求90字左右。給學生大概十五分鐘的時間，配著舒緩的音樂，他們都投入到自主表達中。

當大多數(shù)學生放下筆、抬起頭時，教師帶著期待和鼓勵問大家：“哪位同學愿意與大家分享一下自己的微評論？”部分勇敢而自信的學生舉起了手，我選擇了一個平時很少發(fā)言的同學來分享他的微評論。老師和同學們都微笑著充滿善意地注視著她。

傾聽完這位同學的發(fā)言，教師適時點撥：“哪位同學可以評析一下前面這位同學的微評論？他運用了我們今天學到的哪些使分析深刻的方法？有哪些優(yōu)點和缺點？”學生積極地參與到協(xié)作學習和效果評價之中。在學生的討論交流中，我遵循著新高考提倡的“尊重差異，注重過程”的原則，讓不同的思維碰撞出智慧的火花。

在學生的發(fā)言過程中，我是一個專注的傾聽者，學生之間適時地進行交流評價。發(fā)言結(jié)束后，對于教學效果，我和學生們一起總結(jié)評價，幫助學生深刻地思辨表達。在整個過程中，學生是積極的、投入的，而我是輕松的、愉悅的。

在這堂課的實際教學過程中，我感受到了教學相長的快樂。人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力，而我的這堂作文課挖掘了學生在一方面的潛力。同時，在這堂課上，情境的設(shè)置始終以學生為中心，實踐了人本主義理論和新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想。

值得一提的是，在這堂作文課中，以多元智力理論為指導，我倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作地學習，積極實施教師角色、教學方式的變革，力求以最優(yōu)的教學提高了課堂教學活動的有效性。

建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者;學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為這一節(jié)作文課的有效實施提供了理論支撐。

錢夢龍老師在《導讀的藝術(shù)》中指出：“目標明確，學生達成度高，是有效教學的重要標志?！边@堂課的目標明確：通過深入分析材料，研讀、寫作微評論，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。在教學活動中，教師采用各種有效的手段調(diào)動學生思考、表達的欲望，點撥學生自主作文，并使作文內(nèi)容走向深刻。教師的“導”是有意識地在教學設(shè)計中把學生的個性引向一個良性的、成熟的方向發(fā)展，讓學生在思考、討論、交流、寫作、互評中，全情投入到點燃思維的情境之中，積極主動地解決一個又一個困惑，逐步擺脫對教師的依賴，真正成為一個能夠深刻思考和表達的人。

總之，高中作文教學雖然教無定法，但需要新課改精神和現(xiàn)代教育理論的支撐。具體怎么才能有效培養(yǎng)學生的寫作能力，決不僅僅只有以學生為中心設(shè)置情境這樣一個突破口，它有賴于我們語文教師不斷地在教學實踐中努力創(chuàng)新，反復(fù)論證。只要是提高作文教學效率的方式方法，我們都要大膽嘗試，唯其如此，才能開拓作文教學的新局面。

[作者通聯(lián)：湖北黃岡中學]