舒藝揚(yáng) 黃筱妍 張文

摘 要：修訂完善有良好信效度的高中生學(xué)校認(rèn)同問卷，以2639名全國各地高中學(xué)生為被試，分析高中生學(xué)校認(rèn)同的現(xiàn)狀和群體差異，并探索高中生學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的相關(guān)，在此基礎(chǔ)上，提出高中生學(xué)校認(rèn)同的提升對策。

關(guān)鍵詞：高中生;學(xué)校認(rèn)同;學(xué)習(xí)成績;差異;相關(guān)

有研究發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同與學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系具有顯著相關(guān)[1]，認(rèn)同學(xué)校的學(xué)生一般具有“愛學(xué)習(xí)、積極樂觀、榮譽(yù)感強(qiáng)、責(zé)任感強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、目標(biāo)明確”的心理行為特征[2]。面臨高考升學(xué)的高中生，是學(xué)習(xí)壓力最大的一個學(xué)生群體，如果高中生能建立對學(xué)校較高的認(rèn)同感，在校園學(xué)習(xí)生活中將更有歸屬感，對學(xué)校有更加積極的評價，同時自身的情緒也會更加穩(wěn)定，會更加安心并專注于學(xué)習(xí)，對緊張的高中學(xué)習(xí)生活會有更好地適應(yīng)，能更好地面對升學(xué)壓力，這將是一個良性循環(huán)。本文嘗試探索：目前在校高中學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同有何特點(diǎn)，與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間有無關(guān)聯(lián)，提升高中學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感是否是提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績的一個途徑？

近年來學(xué)校認(rèn)同的研究對象集中在大學(xué)生群體，研究內(nèi)容聚焦學(xué)校認(rèn)同的問卷編制、現(xiàn)狀分析、影響因素和教育啟示[3-6]，針對中學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同研究非常少[1]，尤其是高中生的學(xué)校認(rèn)同在國內(nèi)尚未見報(bào)道。本研究采用問卷調(diào)查，分析00后高中生學(xué)校認(rèn)同的現(xiàn)狀，探討高中生學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)狀態(tài)是否有顯著相關(guān)，希望能為高中生學(xué)習(xí)效能的提升提供參考。

一、高中生學(xué)校認(rèn)同的研究方法和程序

以“學(xué)校認(rèn)同”為主題詞，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)近幾年學(xué)校認(rèn)同的研究開始增多，篩選從2007年以來關(guān)于“學(xué)校認(rèn)同”的中文文獻(xiàn)共35篇，詳細(xì)閱讀并比較文獻(xiàn)中關(guān)于學(xué)校認(rèn)同的解釋和編制的問卷，選定并修訂2008年丁立編制的《學(xué)校認(rèn)同感問卷》[7]，使其適用于高中學(xué)生。

（一）學(xué)校認(rèn)同的定義

采用丁立（2008年）對學(xué)校認(rèn)同使用的概念：從心理學(xué)的角度對學(xué)校認(rèn)同劃分為認(rèn)知、情感、評價、行為四個方面，將學(xué)校認(rèn)同界定為“學(xué)生對所屬學(xué)校學(xué)生身份的知悉、情感上的接納，對所屬學(xué)校的評價，以及由于這些認(rèn)知和情感而產(chǎn)生的外在表現(xiàn)”[7]。

（二）學(xué)校認(rèn)同問卷的修訂

丁立編制的學(xué)校認(rèn)同問卷共20題四個維度（認(rèn)知、情感、評價、行為），問卷的信效度良好，達(dá)到統(tǒng)計(jì)測量的要求。由于該問卷適用于大學(xué)生，因此需適當(dāng)增減項(xiàng)目以編制適應(yīng)高中生的學(xué)校認(rèn)同問卷。

逐條對照20題，分析語義，征詢3位在讀高中生的建議，針對高中生的特點(diǎn)修訂題項(xiàng)的表述，刪除同類項(xiàng)，修訂了高中生學(xué)校認(rèn)同問卷共14題，通過對正式測量的2639份有效問卷進(jìn)行因素分析，Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著性水平（p<.000），KMO值為0.936，非常適合做因子分析，采用正交旋轉(zhuǎn)（Varimax）的方法，抽取4個因子可解釋總變異量的67.236%，因題目減少到14題，所以選取特征值大于或等于1的因子2個，可解釋總變異量的55.576%，兩個因子分別命名為評價體驗(yàn)（學(xué)生對所屬學(xué)校學(xué)生身份的知悉、對學(xué)校的評價和情感上的接納）、行為表現(xiàn)（學(xué)生在學(xué)校認(rèn)同方面的外顯行為），問卷內(nèi)部一致性信度在0.880以上、分半信度在0.700以上，說明高中生學(xué)校認(rèn)同問卷具有較好的信效度，達(dá)到統(tǒng)計(jì)測量要求，問卷采用5點(diǎn)計(jì)分（1～5分），共14題，得分越高學(xué)校認(rèn)同度越高。

（三）問卷測量的方式和程序

測量時間是2020年4月18日—4月20日，問卷通過網(wǎng)絡(luò)在線答題的方式進(jìn)行，抽樣考慮樣本的代表性，分布于廣東、湖北、福建、安徽、江蘇、陜西等地區(qū)。運(yùn)用問卷星編輯答題小程序，指定專人對接高中學(xué)校班主任，請班主任轉(zhuǎn)發(fā)問卷星小程序到高中生班級群，請學(xué)生按要求答題，在兩天內(nèi)后臺共回收2695份答卷，其中答題時間少于50秒、高于1000秒的答卷視為無效問卷，共獲得2639份有效問卷，有效率為97.92%。樣本基本情況見表1：

問卷同時測量與高中生學(xué)習(xí)狀況相關(guān)的題目，例如：學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)氛圍等，請學(xué)生回答這些與學(xué)習(xí)相關(guān)的表述和自身情況是否相符，也采用5點(diǎn)計(jì)分的方法（3為理論平均值，統(tǒng)計(jì)結(jié)果高于3為程度較高），全部數(shù)據(jù)錄入SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

二、高中生學(xué)校認(rèn)同的現(xiàn)狀和群體差異

（一）高中生學(xué)校認(rèn)同和學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)2639名高中生的問卷發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同度較高（均值高于理論中數(shù)3），體現(xiàn)在對學(xué)校的認(rèn)知評價、情感體驗(yàn)以及外顯行為，如題目所反映的內(nèi)容：我認(rèn)為本校是一所優(yōu)秀的學(xué)校、我為自己是本校學(xué)生而感到自豪、我努力維護(hù)學(xué)校的形象并積極參加學(xué)校組織的活動。同時，高中生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)（均值高于理論中數(shù)3），他們對高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷比較滿意，積極解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并認(rèn)可學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。但同時，面臨高考升學(xué)的目標(biāo)，高中生承載了較大的學(xué)習(xí)壓力，且學(xué)習(xí)倦怠感比較強(qiáng)烈，對自己的學(xué)習(xí)成績不滿意，學(xué)習(xí)成績自我評價的均值低于理論中數(shù)3，對自己的學(xué)習(xí)成績持比較保守的態(tài)度，具體情況見表2。

（二）高中生學(xué)校認(rèn)同和學(xué)習(xí)狀態(tài)的群體差異

為了解不同高中生群體在學(xué)校認(rèn)同和學(xué)習(xí)狀態(tài)方面是否存在差異，分別對男女生、重點(diǎn)與普通學(xué)校、城鄉(xiāng)學(xué)校、住宿生和非住宿生、不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家庭教育背景等高中生群體進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果見表3～表8。

由表3可見，高中女生在學(xué)校認(rèn)同，尤其是外顯的行為表現(xiàn)和對學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度方面，顯著高于男生，這與女生乖巧、愿意服從、自我要求高，在情感上更易融入校園文化有關(guān)，但同時，高中女生明顯比男生感受到更大的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)倦怠感，是需要多關(guān)注的群體。

高考成績作為評價一所中學(xué)的重要指標(biāo)，人們習(xí)慣以重點(diǎn)或普通對中學(xué)進(jìn)行分類。由表4可見，無論是重點(diǎn)高中還是普通高中的學(xué)生，對學(xué)校的認(rèn)同度都較高（表現(xiàn)在認(rèn)知評價、情感體驗(yàn)和外顯行為等方面，都高于理論中數(shù)3），但顯然重點(diǎn)高中學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同度非常顯著地高于普通高中學(xué)生;同樣的，學(xué)習(xí)狀態(tài)統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示，無論重點(diǎn)還是普通高中的學(xué)生，在高考這個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，同學(xué)們積極解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，認(rèn)為學(xué)校有較濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，都比較滿意在學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，表4呈現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：重點(diǎn)高中學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)成績顯著高于普通高中學(xué)生，但無論是重點(diǎn)還是普通高中學(xué)生，都表達(dá)了較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)倦怠感，二者的差異并不顯著。對于重點(diǎn)高中學(xué)生來說，校內(nèi)成績優(yōu)異的學(xué)生扎堆，學(xué)習(xí)競爭異常激烈，對于普通高中的學(xué)生來說，成績急需提升也始終是內(nèi)心較大的心理負(fù)擔(dān)，因此，面臨高考的高中學(xué)生，確實(shí)是學(xué)習(xí)壓力較大的一個群體，也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。

表5反映了城鄉(xiāng)高中學(xué)生群體在學(xué)校認(rèn)同和學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的差異非常顯著，這是顯而易見的現(xiàn)象，城鄉(xiāng)教育水平和教育資源的差異，影響了學(xué)生對學(xué)校的總體感受、以及對學(xué)習(xí)投入的積極性。但城鄉(xiāng)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理感受是一致的，在學(xué)習(xí)壓力感和學(xué)習(xí)倦怠感方面二者無顯著差異，高中生無論地處何方都面對著高考升學(xué)的巨大壓力，感受到學(xué)習(xí)備考帶來的疲憊感。

表6顯示出一個有價值的信息：在學(xué)期間與父母同住的高中學(xué)生，比在校住宿的高中生對學(xué)校的認(rèn)同感顯著更高，表現(xiàn)在對學(xué)校的情感體驗(yàn)、認(rèn)知評價和維護(hù)學(xué)校的外在行為方面，包括在對學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的評價以及自己在校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度方面，走讀生都顯著高于住宿生。這可能是距離產(chǎn)生美的獨(dú)特表現(xiàn)，較之于往返家校的走讀生，住宿生每日近距離接觸學(xué)校單一封閉的校園空間，單調(diào)的校園生活容易產(chǎn)生厭倦感，再加上住校更加直觀地感受到來自同伴的壓力，導(dǎo)致住宿生對學(xué)校的總體評價低于走讀生。

表7說明家庭教育背景對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。統(tǒng)計(jì)顯示，除了普遍存在的學(xué)習(xí)倦怠感和學(xué)習(xí)壓力以外，對學(xué)校認(rèn)同和學(xué)習(xí)狀態(tài)等各方面的自我評價，父母學(xué)歷較高的高中生都顯著高于父母學(xué)歷低的高中生。

本研究請學(xué)生自我判斷家庭經(jīng)濟(jì)狀況，將家庭經(jīng)濟(jì)狀況分為差中良三個層級。表8顯示，除了學(xué)習(xí)壓力未見顯著差異，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同的高中生群體，在學(xué)校認(rèn)同和學(xué)習(xí)狀態(tài)等各方面的差異都非常顯著。進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同的高中生群體，除了在學(xué)校認(rèn)同的評價體驗(yàn)上，經(jīng)濟(jì)中等和良好家庭學(xué)生未見顯著差異以外，其他方面家庭經(jīng)濟(jì)狀況差中良的學(xué)生群體皆是兩兩差異，且非常顯著。尤其要關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)狀況困難的學(xué)生群體，面對高考升學(xué)和家庭經(jīng)濟(jì)的雙重壓力，他們在學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)校認(rèn)同的自我評價方面也顯著低于家庭經(jīng)濟(jì)中等和良好的學(xué)生。

（三）高中生學(xué)校認(rèn)同和學(xué)習(xí)狀態(tài)的相關(guān)分析

結(jié)果見表9：高中生學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)狀態(tài)有非常顯著的相關(guān)，首先表現(xiàn)在高中學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣和本人在校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷認(rèn)同度較高，此外，高中生對學(xué)校的認(rèn)同，無論是認(rèn)知評價還是情感行為方面，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有非常顯著的相關(guān)，表現(xiàn)在有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能積極解決學(xué)習(xí)問題，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);高中生學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)壓力有顯著的正相關(guān)，與學(xué)習(xí)倦怠有顯著的負(fù)相關(guān)，說明提升高中學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感是提高學(xué)習(xí)效能的一個可行策略。

三、高中生學(xué)校認(rèn)同的提升對策

已有的學(xué)校認(rèn)同研究側(cè)重于大學(xué)生，僅有少部分研究通過分析初中生的學(xué)校認(rèn)同現(xiàn)狀和影響因素，提出初中生學(xué)校認(rèn)同的提升策略。本文通過修訂具有較高信效度的高中生學(xué)校認(rèn)同問卷，探索高中生學(xué)校認(rèn)同的群體差異特征，發(fā)現(xiàn)高中生學(xué)校認(rèn)同和學(xué)習(xí)狀態(tài)受到學(xué)校類別、學(xué)校所在地、學(xué)生家庭文化和經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)生的住宿狀態(tài)等因素的較大影響，驗(yàn)證了高中生學(xué)校認(rèn)同與學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)之間有非常顯著的相關(guān)，說明提升高中生的學(xué)校認(rèn)同感是提高學(xué)習(xí)效能的有效途徑?；趩柧斫y(tǒng)計(jì)所呈現(xiàn)的高中生學(xué)校認(rèn)同的現(xiàn)狀，提出以下提升高中生學(xué)校認(rèn)同的對策：

（1）均衡中學(xué)教育資源。教育行政管理部門應(yīng)首先淡化重點(diǎn)與普通中學(xué)的界限，以政策為導(dǎo)向逐步均衡教育資源，加大普通中學(xué)特別是鄉(xiāng)村中學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入和師資力量傾斜，提升普通中學(xué)的軟硬件環(huán)境，縮小重點(diǎn)和普通中學(xué)的差距。

（2）創(chuàng)建和諧平等的師生關(guān)系。學(xué)校老師不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)在學(xué)生的身心健康和校園生活等方面傾注更多的人文關(guān)懷，做學(xué)生的良師益友，完善校園環(huán)境和設(shè)施，建立和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生有在校如家的感覺。

（3）營造溫馨的家庭環(huán)境。家長普遍關(guān)注高中生這個學(xué)習(xí)壓力最大的群體，但落腳點(diǎn)應(yīng)放在采納多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，淡化高考成績這個評價指標(biāo)，營造溫馨的家庭環(huán)境，真正減輕高中生的學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)。

（4）主動提升學(xué)校認(rèn)同感。解鈴還須系鈴人，作為學(xué)校的主體，學(xué)生應(yīng)積極參加學(xué)校組織的校園文化活動，為學(xué)校的建設(shè)建言獻(xiàn)策，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，建立良好的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，有意識地提升自己的學(xué)校認(rèn)同感，真正融入校園集體生活，以主人翁的姿態(tài)主動適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

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作者簡介：舒藝揚(yáng)（2003—），女，漢族，湖南溆浦人，高中在讀。

通訊作者：張文（1981—），女，漢族，福建漳州人，博士，教師，從事教育管理教學(xué)研究。