史洋洋

【摘要】作為一名老師，成為一名好老師，更好地將知識傳授給學(xué)生成為我們一直追尋的目標(biāo)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要了解很多教育中的心理效應(yīng)，且把這些效應(yīng)運動到我們的教育教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】教育;心理效應(yīng)

【中圖分類號】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-011-01

以初一學(xué)生為例，需要了解“系列位置效應(yīng)”“思維定勢”“超限效應(yīng)”“南風(fēng)效應(yīng)”“暗示效應(yīng)”“延遲滿足”“禁果效應(yīng)”等等。

系列位置效應(yīng)是指開頭部分和結(jié)尾部分的識記效果比中間部分要好。初一學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)時，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，要求更高。所以系列位置效應(yīng)會更加顯著，這就要求我們在教學(xué)設(shè)計中要注意調(diào)整課堂教學(xué)程序，在課堂開始的時候，先復(fù)習(xí)上節(jié)課的要內(nèi)容，在課堂最后總結(jié)此節(jié)課的主要內(nèi)容，以此來加深對主要知識點的記憶，且注意由于在課堂的最開始的信息最容易被記住，所以在此段時間內(nèi)講述的內(nèi)容必須是正確的，不要讓學(xué)生在課堂的開始和最后進(jìn)行糾錯，這樣他們反倒會很容易記住錯誤的答案。在講解題目時最好利用后半節(jié)課的時間，不然學(xué)生很容易記混。

思維定勢是指我們的思維明顯容易受到以前思維的影響，讓學(xué)生的思維局限。那么我們在教學(xué)內(nèi)容上要注意，內(nèi)容應(yīng)該更具吸引力，使學(xué)生從內(nèi)心感到喜歡這些材料，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠提供自由思維空間的情境，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，讓他們能夠保持該有的創(chuàng)新意識，能夠找到多種解決方法，而不是被應(yīng)試教育捆綁住自己的思維。在教學(xué)模式中注意采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以提一些讓他們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的題目，引發(fā)他們的興趣，鼓勵學(xué)生說出想到的任何主意，不要害怕錯誤，鼓勵同學(xué)在其他同學(xué)的見解上進(jìn)行發(fā)揮，讓他們能夠發(fā)散思維，在頭腦風(fēng)暴的同時能夠?qū)W會和同學(xué)們互幫互助，共同解決各種問題。

超限效應(yīng)是指我們一而再、再而三的嘮叨個不停，再有耐心的人也會心生厭煩，所以我們在課堂講授時不要總是重復(fù)啰嗦，要注意語言的精煉，真正做到言簡意賅，同時注意一節(jié)課的內(nèi)容不能太滿，要適當(dāng)?shù)牧粜┛臻e時間，讓學(xué)生去思考一些問題，這樣的“留白”可以讓學(xué)生在思維上不超限，能夠讓大腦適當(dāng)輕松，而且在課堂的最后布置一些總結(jié)性的問題，讓學(xué)生去思考，要讓學(xué)生帶著問題上課，這樣他們才會對課堂內(nèi)容越發(fā)的感興趣，因為他們有疑問需要解答，而不會僅僅只是聽聽老師的講解卻沒有想要尋求的知識。讓學(xué)生帶著疑問下課，這樣他們才會下課后回復(fù)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對知識點進(jìn)行整合。

南風(fēng)效應(yīng)是指以啟發(fā)自我反省、促使喚醒內(nèi)心良知、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理轉(zhuǎn)變。初一新生不同于其他初中生或者高中生，他們剛剛脫離小學(xué)校園，在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都還有很多的不足，這就要求我必須用愛和信任以及鼓勵來教會他們?nèi)绾胃玫厝ミm應(yīng)初中生活與學(xué)習(xí)。進(jìn)入一個全新的環(huán)境，學(xué)生會有很多的不適，甚至?xí)ε?，這時候需要教師用一顆愛的心去溫暖他們，給他們以支撐，能夠很快的記住所有人的名字，見面給他們一個簡單的微笑，甚至能在他們生日的時候送上一張賀卡，就能夠溫暖他們的心，讓他們不再害怕。

暗示效應(yīng)是指一個人在無意識中接受了一定的誘導(dǎo)，并做出了與之相一致的行為。在學(xué)習(xí)中我們要相信他們能夠很好的完成任務(wù)，給學(xué)生一個良好的預(yù)期，相信他們會讓他們充滿信心，讓他們走向成功。依據(jù)他們個人能力與性格，安排不同的任務(wù)。一定要注意的是，在任務(wù)安排時一定要責(zé)任到人，讓每個人明確自己的任務(wù)事項，這樣他們即感受到老師的重視，又能增強他們的責(zé)任感，也方便其他同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。要不斷的鼓勵他們，善待所有的學(xué)生，不僅僅是優(yōu)秀生;要多給失敗的孩子一些鼓勵，讓他們意識到失敗并不是自己能力不行，可能是由于自己的努力還不夠，只要繼續(xù)努力就好了;并多給學(xué)生創(chuàng)造一些成功的機會，讓他們能夠在成功中找回自我，擁有自信。

延遲滿足是指一種甘愿為更有價值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時滿足的抉擇取向。我們在教育教學(xué)中可以制定一些獎懲措施，可以在切合實際的基礎(chǔ)上和學(xué)生進(jìn)行討論，這樣既可以了解他們最想要的獎勵，也可以找到他們害怕的懲罰，在獎勵給與方面需要講究一定的策略，在新知識、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)固定的獎勵是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易地完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎勵，緊接著，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到一定的程度，就要不斷延長獎勵的間隔時間，直到最后不再獎勵。在延遲獎勵的過程中，可以變化間隔的時間，使學(xué)生不能找到變化的規(guī)律，從而避免他們專心的等待獎勵。

禁果效應(yīng)是指理由不充分的禁止反而會激發(fā)人們更強烈的探究欲望。初中生處于習(xí)慣養(yǎng)成期，在這期間有很多東西是不允許他們?nèi)ソ佑|、去學(xué)習(xí)。這時如果我們一再單純強調(diào)不允許，多次禁止他們?nèi)ソ佑|，反倒會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，這種理由不充分的禁止反倒會激發(fā)學(xué)生更強烈的探究欲望，反倒使學(xué)生想要一探究竟。所以我們不提倡學(xué)生接觸的東西，不要單純的明令禁止，而是要通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行疏導(dǎo)和溝通，甚至可以以朋友的身份設(shè)身處地地從他們的切身利益出發(fā)，和他們一起分析那些不良行為的危害，使他們能夠從內(nèi)心深處明白有些東西對我們是有害的，是不應(yīng)當(dāng)接觸的。

教育教學(xué)中的心理效應(yīng)遠(yuǎn)不止于此，在我們的職業(yè)生涯中，可以不斷去嘗試用各種各樣的心理效應(yīng)來提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)生的良師益友。作為一名教師，我們要平等地對待每一位學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，使學(xué)生接受自己、喜愛自己。要用一顆飽含愛的心去真心對待每一位學(xué)生，幫助他們成長。