曾景儀

【摘要】統(tǒng)編本七年級(jí)上冊教材已經(jīng)使用三年。在初中三年的教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常把第一單元的寫景美文作為范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，但筆者發(fā)現(xiàn)在八上才安排寫作訓(xùn)練《學(xué)習(xí)景物描寫》有點(diǎn)為時(shí)已晚，不符合小升初心理，不利于內(nèi)化。筆者試圖在第1單元加入“活動(dòng)*探究”單元——景文聯(lián)歡，下面就我“基于電子書包七年級(jí)上冊統(tǒng)編教材中“活動(dòng)*探究”單元的讀寫結(jié)合研究”談一下淺見。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編本七年級(jí)上冊教材;電子書包;活動(dòng)*探究;讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-062-01

乍看題目，大家可能覺得很奇怪，部編七年級(jí)上冊教材沒有“活動(dòng)*探究”單元，何以筆者論文題目為“基于電子書包七年級(jí)上冊統(tǒng)編教材中活動(dòng)探究單元的讀寫結(jié)合研究”？筆者認(rèn)為“統(tǒng)編本”從2017年9月使用至今已有3年，而七年級(jí)上冊教材（以下簡稱七上）在結(jié)合電子書包使用過程中還可以作進(jìn)一步完善。筆者試圖在第1單元加入“活動(dòng)*探究”單元——景文聯(lián)歡，下面就我“基于電子書包七年級(jí)上冊統(tǒng)編教材中活動(dòng)探究單元的讀寫結(jié)合研究”談一下淺見。

一、增加“活動(dòng)*探究”激活教材

在小學(xué)階段的作文教學(xué)比較重視使用教具、掛圖、標(biāo)本等直觀教學(xué)手段，以記實(shí)作文和想象作文為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。而初中階段則要求學(xué)生寫出更高水平的記敘性文章、說明性文章、議論性文章和常見的應(yīng)用文，其考察重點(diǎn)放在“說理”上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。課堂上教師更注重講清概念，分析演示較多。所以對(duì)于剛剛升入初中的七年級(jí)新生來說，通過學(xué)習(xí)真正達(dá)到第一單元教學(xué)目標(biāo)的要求“重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美;把握好重音和停連，感受語言聲韻之美……體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”是有一定難度的。因此，教材理應(yīng)提倡“熱愛生活，熱愛寫作”的態(tài)度，但不是那么容易就內(nèi)化的。不內(nèi)化，就容易形同虛設(shè)，不落實(shí)。況且八上才安排寫作訓(xùn)練《學(xué)習(xí)景物描寫》似乎與中學(xué)語文教程教材開發(fā)中心給出了教學(xué)方式——“教學(xué)中應(yīng)重視教材的一些突出特點(diǎn)，如‘1+X的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀;從教讀到自讀，從單篇到整本書，特別是閱讀策略的引導(dǎo)，意在形成‘教讀—自讀—課外閱讀三位一體的閱讀體系，幫助學(xué)生在課內(nèi)外之間建立一條通道，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”有所背離。

二、使用電子書包激活讀寫教學(xué)

“電子書包”是一個(gè)以學(xué)生為主體、個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測等學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的“系統(tǒng)平臺(tái)”。

隨著電子書包設(shè)備與使用的日趨成熟，電子書包的強(qiáng)大功能受到廣泛關(guān)注，借助電子書包，師生可以豐富和共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這給學(xué)習(xí)帶來了莫大的支持;電子書包為學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)及其非智力因素的培養(yǎng)提供了必要的條件。教師通過任務(wù)式引導(dǎo)，同學(xué)或自由跟帖促進(jìn)合作交流，或組建學(xué)習(xí)小組合作探究，或師生互動(dòng)剖析問題，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借助強(qiáng)大的電子平臺(tái)，筆者在“基于電子書包七年級(jí)上冊統(tǒng)編教材中活動(dòng)探究單元的讀寫結(jié)合研究”中試圖在七年級(jí)上冊第一單元就安排“活動(dòng)*探究”——景文聯(lián)歡。教師注重激趣，通過學(xué)“景文”、品“景文”，撰寫觀察小景文，積極推動(dòng)小升初的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流，學(xué)生的眼界瞬間開闊，腦洞也瞬間大開，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

三、基于電子書包“活動(dòng)*探究”單元的讀寫結(jié)合教學(xué)模式

總所周知，“活動(dòng)*探究”單元以活動(dòng)任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核?！盎顒?dòng)*探究”通過整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。筆者基于小升初學(xué)段的心理特點(diǎn)，借助電子書包努力創(chuàng)建“活動(dòng)*探究”單元讀寫結(jié)合模式，于激趣中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和互助能力，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更大提升。

第一步：課前激趣，電子書包開拓視野。電子書包的使用突破時(shí)空的限制，將課堂由學(xué)校直接延伸到家中。針對(duì)第一單元都是寫景美文，我提前在電子書包上發(fā)出指引，引導(dǎo)同學(xué)搜索贊美祖國河山的紀(jì)錄片，結(jié)果同學(xué)很快就找到了《美麗中國》、《園林》、《大漠長河》、《自然的力量》等優(yōu)秀紀(jì)錄片。通過強(qiáng)大的視覺沖擊，同學(xué)感受祖國之美，煥發(fā)其愛國熱情。

第二步：回歸文本，重溫寫作特色。第一單元美文都抓住了景物特征，通過描述人的多種感受如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，以生動(dòng)的筆墨抒發(fā)了作者獨(dú)特的感情。

第三步：指導(dǎo)“1+N”群文閱讀，激發(fā)創(chuàng)作熱情。運(yùn)用電子書包搜索名家配圖的寫景美文，看名家是如何抓住景物特征，用生動(dòng)形象的語言描繪出來。學(xué)生要做好相關(guān)積累。

第四步：指導(dǎo)美景美文寫作，網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)提高效益。學(xué)生通過前面課文的學(xué)習(xí)和后面的群文閱讀對(duì)景物描寫的掌握更加深入，筆者抓住契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生把此前搜集到的美景圖模仿名家的寫法或嘗試用自己的語言進(jìn)行創(chuàng)作。

第五步：組織美景美文分享會(huì)。在“任務(wù)二”撰寫的美景美文為基礎(chǔ)，舉辦一次班級(jí)美景美文分享會(huì)，教師提前在電子書包中設(shè)置評(píng)分表，同學(xué)根據(jù)評(píng)分細(xì)則對(duì)分享者進(jìn)行評(píng)分，選出本次活動(dòng)中優(yōu)秀合作小組及積極分子，同時(shí)我們還可以根據(jù)即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)反饋知道自己的不足之處，及時(shí)整改。

誠然，創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)探究單元是對(duì)部編本教材的挑戰(zhàn)，但筆者認(rèn)為有質(zhì)疑的聲音代表時(shí)代在進(jìn)步。信息化時(shí)代需要我們更新觀念，時(shí)代在變，學(xué)生在變，我想部編版教材也在力求盡善盡美。筆者大膽冒犯，大家權(quán)當(dāng)拋磚引玉，于探討中謀求教學(xué)新嘗試，新出路?；陔娮訒吣昙?jí)上冊統(tǒng)編本教材中“活動(dòng)*探究”單元的讀寫結(jié)合研究，我們一直在路上。

【本文系廣東省教育研究院教育研究課題“基于電子書包的統(tǒng)編初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究” （ 課題編號(hào)： DJY-2020-A-zy11） 研究成果】

【參考文獻(xiàn)】

[1]人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.語文七年級(jí)上冊[M].北京：人民教育出版社，2016：8.

[2]黎加厚.“電子書包”的遐想[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2011，（4）：111.