許南南

【摘要】教材是課堂教學的重要依據(jù)和參考，隨著新高考的推行，單純依靠教材是不可取的。教師在開展教學時要積極發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)高考考查重點，有選擇的深挖歷史教材。宋代民間力量為地方官學的復建貢獻財力、物力，使得地方官學能夠有更好的發(fā)展;同時，官府對民間力量的這種行為也加以褒獎，以此激發(fā)民間力量支持官學的熱情，從而促進地方官學的進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深挖教材;宋代教育;民間力量

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-151-01

教材是課堂教學的重要依據(jù)和參考，隨著新高考的推行，單純依靠教材是不可取的。教師在開展教學時要積極發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)高考考查重點，有選擇的深挖歷史教材，通過 史事間內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、通過歷史細節(jié)激發(fā)學生興趣，加深其對教學內(nèi)容的理解。我們的歷史課堂常常能感到提煉過多，議論過多，而大量豐富的細節(jié)卻湮沒在被作為教學重點的時間、地點、知識體系中，結(jié)果讓歷史課堂離學生越來越遙遠。新教材中只對宋代社會變化、儒學的復興有部分介紹，并不系統(tǒng)，對影響其發(fā)展的教育并沒有提及，本文以宋代的教育為例，深挖教材，關(guān)注細節(jié)。

中國古代的教育事業(yè)發(fā)展到唐宋，進入到了一個新的歷史時期。宋代十分重視學校教育，慶歷新政后各地相繼建立州縣學，在經(jīng)歷建炎戰(zhàn)亂后，兩浙東西路一些地區(qū)的州縣學遭到了極大的破壞。但在地方政府勢力和民間勢力的共同協(xié)作下，州縣官學迅速重建并得到長足發(fā)展。民間力量對州縣官學的的貢獻主要在于捐資修復官學房屋和捐田維持州縣學日常運作兩個方面。南宋初年與金朝的戰(zhàn)役大部分發(fā)生在兩浙東西路，這些地區(qū)的生產(chǎn)、生活受到巨大沖擊，地方建筑也遭到了極大的損毀，這其中就包括州縣學舍。除此之外，由于地方財政不足，造成部分地區(qū)州縣學舍年久失修，這一問題在南宋統(tǒng)治逐漸穩(wěn)定后，慢慢得到解決。

兩浙西路的慶元府是南宋教育十分發(fā)達的地區(qū)，這其中少不了官學的巨大推動作用，而在這一地區(qū)官學復建與修繕的過程中，政府力量與民間力量相互配合著。慶元府州學始設(shè)于唐開元二十六年，唐增設(shè)明州管轄慈溪、翁山、奉化、鄮縣四個縣，并隨州始置州學，后屢有損毀。北宋真宗時期“李夷庚移學于子城之東北一里半”，后來建炎兵火損毀了州學的主要建筑，只留存了先圣殿。州學的殘破景象促使有能力的士人投入到復興教育的行列中，林煒就是其中之一，“前韶州司戶曹事林煒，郡人也，首捐金錢數(shù)十萬草創(chuàng)黌宇”，這個舉措為明州州學的復建奠定了基礎(chǔ)。高宗時期，政府對州學有三次增修，其中，紹興七年，郡守仇悆修建了明倫堂、東西兩廡等，使得州學“講肄有所矣”，房屋只是學校的基礎(chǔ)，而維持州學的日常運作，基本的經(jīng)費是必不可少的，所以仇悆“迺斥公帑百六十萬，又丐于耆舊鄉(xiāng)老得錢八十萬，始益賦入，助其供給”，從耆舊鄉(xiāng)老中所得的錢占總經(jīng)費的三分之一，可見民間力量在明州州學復建過程中所發(fā)揮的重要作用。而另一方面，“丐”類似于政府在災荒救濟中的“勸分”，反映出了當時政府雖然想要加大對教育的投入，財政力量卻達不到，借助本州開明有財力的群體，是一個直接有效的方法。到了孝宗時期，明州州學前后五次修建，其中規(guī)模比較大的一次是“淳熙十三年，岳甫守郡，周粹中領(lǐng)校官協(xié)謀改貫，郡捐錢二百萬”，在這次修建過程中，四明汪大猷、史彌大倡議士人、鄉(xiāng)里捐財捐物，貢獻力量。在經(jīng)歷了寶慶改元后的又一次修建，慶元府州學“黌宇輪奐，遂甲東州郡之先進”。

政府為了維持官學的正常運行，往往會劃撥一定的學田，以供其日常開支。學田在最初設(shè)立時是國有的性質(zhì)，在租佃的過程中，隨著時間的推移，大多數(shù)被侵占了，這使得學田越來越少，很難維持州縣學的運轉(zhuǎn)。在南宋統(tǒng)治穩(wěn)定后，隨著州縣學的復建，學田的需要顯得更為迫切。在臺州，學田的管理經(jīng)歷了一些波折。孝宗時期，政府將臺州的學田向外出售，“乾道元年，有司將鬻以予民”在這種情況下，“黃守然易而歸之，為九十三畝有奇”，在黃守然的帶動下，“三年，有司又有鬻其余，李守浩又易歸之，為九十六畝有奇”。這種舉措使得學田得以繼續(xù)留存為官學服務(wù)，而臺州地方政府為了發(fā)動更多的鄉(xiāng)里人士捐助學田，在“淳熙四年，李守宗質(zhì)議増給，而諸邑有樂義者三人，獻其私八十五畝”，民間強勢力量以實際行動表明了他們對州縣官學的支持。民間“樂義者”積極的態(tài)度也激發(fā)了政府對州學的資助，“嘉定四年，黃守?撥四十三畝，且儲錢千緡為增□□……康守仲穎撥三十畝，喻守珪撥二十五畝，齊守碩撥十畝，合先后瑣悉，歲得谷僅一千九百石”，可以看出，這些郡守撥田與助錢相結(jié)合，為官學以后的運轉(zhuǎn)作準備，這些在職官員除了利用政府力量支援官學，也用個人名義捐田，如“俞守建助之得二百□畝，又撥后入田一十五畝”。

對于民間力量關(guān)心當?shù)亟逃杼镆灾胤焦賹W運轉(zhuǎn)的行為，各地政府官員也進行了獎勵，除了對那些對地方官學作出貢獻的人免除賦稅徭役之外，在職官員在州縣官學修建完成后，還會找當世的名儒或官員為州縣學作記，記錄州縣學的修建過程有功人員，對那些貢獻特別大的名賢、名宦立祠。民間力量為地方官學的復建貢獻財力、物力，使得地方官學能夠有更好的發(fā)展;同時，官府對民間力量的這種行為也加以褒獎，以此激發(fā)民間力量支持官學的熱情，從而促進地方官學的進一步發(fā)展。由此可見，民間力量在宋朝教育的發(fā)展中發(fā)揮了極大地作用。

歷史課堂教學是以學生為主體以教師為主導，在課堂教學中教師的主導地位不容忽視，在歷史教學中選擇哪些教材知識進行深挖，如何深挖，是非常關(guān)鍵的問題。在深挖教材的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的作用，讓他們積極參與到其中，布置一個主題，讓學生自己搜集資料，進行思考，得出結(jié)論，課堂上教師再對學生的資料和結(jié)論進行分析引導，幫助學生提升思維能力。對教材有選擇性的深挖，有助于學生歷史知識體系的完善。

【參考文獻】

[1]鄒總蘭.《深挖歷史教材 弘揚傳統(tǒng)美德》，山東師范大學碩士學位論文