羅凱悅

德昌縣第三中學(xué)

前言

在初中歷史教學(xué)中，教師長(zhǎng)期灌輸歷史知識(shí)將導(dǎo)致學(xué)生缺少主動(dòng)性，使得課堂氛圍死氣沉沉，直接影響教學(xué)效果。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中重視結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容講解相應(yīng)的史料，通過剖析史料中的歷史事件使學(xué)生全面了解歷史，并且，使學(xué)生加深對(duì)歷史人物、歷史知識(shí)的理解，學(xué)生在深入理解后，扎實(shí)牢記知識(shí)點(diǎn)?？梢姡妨辖虒W(xué)法在歷史教學(xué)中合理運(yùn)用非常重要。

一、合理利用史料，尊重教材

所謂史料，指的就是構(gòu)成人類歷史的資料，它記載著全人類留存至今的全部歷史。而史料進(jìn)行一定的加工鍛造之后成為了能指導(dǎo)學(xué)生了解的工具，也就是我們的歷史課本?？紤]到學(xué)生的年齡階段和心理接受能力等等，歷史課本會(huì)對(duì)不同史料進(jìn)行一定量的修改，但是我們知道歷史教材的文字表達(dá)和內(nèi)容排版都是由專家學(xué)者們嘔心瀝血編篡成書，并由相關(guān)正規(guī)出版社審核通過發(fā)行的，所以它比任何史料都更加具有權(quán)威性。

因此教師在運(yùn)用史料教學(xué)法的時(shí)候，千萬(wàn)要搞清主次，不能淡化甚至放棄課本知識(shí)，否則只會(huì)使得整個(gè)教學(xué)脫離大綱，學(xué)生對(duì)歷史理解可能有失偏頗。例如在講解“雙十談判”的歷史事件時(shí)過分講解蔣介石和毛澤東之間的糾葛等，卻忽略了“雙十談判”的實(shí)質(zhì)是蔣介石想挑起內(nèi)戰(zhàn)而并非兩人之間的私人糾葛。

二、優(yōu)化史料選擇，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)

上文講到了切忌反客為主，使史料代替歷史教科書，教材內(nèi)容才是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心。這里就牽扯到了一個(gè)史料選擇的問題，如何把握好這個(gè)“度”才不會(huì)喪失歷史教材的主體性地位，又如何合理選擇史料來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？

1.適時(shí)適量進(jìn)行史料教學(xué)，盡量貼合課本

歷史課本并不是每一個(gè)章節(jié)都能很好地吸引人眼球，也不是每一個(gè)章節(jié)都索然無(wú)趣。這意味著，我們并不是要強(qiáng)加史料教學(xué)法到我們的課堂上去，而是在歷史課本有時(shí)晦澀難懂時(shí)教師適當(dāng)增添史料講解使課本變得明白曉暢，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。就例如《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》中的三大戰(zhàn)役：遼沈戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役和淮海戰(zhàn)役都發(fā)生在不同地點(diǎn)，死傷結(jié)果不一，我國(guó)取得的戰(zhàn)果都不一樣。但是當(dāng)歷史知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生普遍能接受的情況下，你為了使用史料教學(xué)法強(qiáng)行堆砌大量史料，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大量減退。比如在解釋“劉鄧挺進(jìn)大別山”的時(shí)候，解放軍的作戰(zhàn)路線就沒有必要過多敘述。所以，教師備課時(shí)應(yīng)努力尋找史料與課文的契合點(diǎn)和連接處，在適時(shí)的時(shí)候用史料加以烘托，努力貼合課本，為它服務(wù)。

2.史料應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔易懂、簡(jiǎn)潔高效

我們要注意我們所教授的對(duì)象是初中生，他們的心理接受年齡和認(rèn)知水平都在呼喚我們用更加簡(jiǎn)潔高效的史料走進(jìn)他們的心，而非用繁復(fù)冗雜的史料堵在歷史的大門口讓他們望而卻步，反而增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.史料運(yùn)用在不同階段可以有不同著重點(diǎn)

我們知道，人類的認(rèn)知水平和對(duì)知識(shí)的接受能力是和你的年齡階段密切相關(guān)的。在初中的學(xué)生中，初一初二的孩子由于認(rèn)知水平的限制可能更愛直覺或視覺的直接沖擊，這樣的感官?zèng)_擊接受起來(lái)更快也更容易記住。所以信息量大卻又簡(jiǎn)單易懂的圖像史料就會(huì)成為初一初二學(xué)生歷史史料學(xué)習(xí)的不二之選。初三學(xué)生的理解能力有所提高，可能會(huì)更喜歡接受文字性的閱讀史料。

當(dāng)然了史料的不同運(yùn)用在不同階段可以進(jìn)行差別化運(yùn)用。很多鮮活、活潑的史料呈現(xiàn)在眼前，有利于學(xué)生腦海中形成有關(guān)于那個(gè)年代的特定場(chǎng)景和特定畫面，對(duì)特定知識(shí)的記憶也會(huì)更快。

三、培養(yǎng)歷史思維，發(fā)散性學(xué)習(xí)

史料的運(yùn)用，不僅僅是用與課文相關(guān)的原始影像、音像資料來(lái)幫助學(xué)生記憶課本知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)更多應(yīng)用于歷史思維的拓展與養(yǎng)成，使歷史課更有“歷史”的味道，而不是簡(jiǎn)單的歷史文化常識(shí)課。

例如，關(guān)于蔣介石提出的和平建國(guó)的基本方針，一致認(rèn)為中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已勝利結(jié)束，和平建國(guó)的新階段即將開始，必須共同努力，以和平民主團(tuán)結(jié)為第一基礎(chǔ)，并在蔣主席領(lǐng)導(dǎo)下，長(zhǎng)期合作，避免內(nèi)戰(zhàn)，建設(shè)獨(dú)立自由和平之新中國(guó)，實(shí)行三民主義。乍一看，蔣介石的主張是為全國(guó)人民的幸福著想，但是若能做到雙向史料對(duì)照來(lái)看，例如在蔣介石提出和平建國(guó)方針的同時(shí)受到美方的戰(zhàn)爭(zhēng)武器方面的援助。兩則史料結(jié)合起來(lái)看，我們?cè)僮屑?xì)思考一下，蔣介石意圖何在，顯而易見。

四、小結(jié)

總之，史料教學(xué)法的運(yùn)用使我們的歷史課程學(xué)習(xí)成為了對(duì)歷史事實(shí)不斷認(rèn)識(shí)的過程，成為了一種用自己的歷史思維去探求因果的過程，成為了一種掌握歷史學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法的過程。但在實(shí)際教學(xué)過程中，初中歷史教師仍需注意尊重歷史教材的主體性地位，不能“反客為主”，重視史料的運(yùn)用和探究，優(yōu)化史料選擇，多層次多方面地輔助初中歷史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)，提高歷史課教師的教學(xué)質(zhì)量。