余莉霜

江西省靖安縣第一小學(xué)

閱讀和寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是中國作為一個(gè)文化博大精深、文明古國，有著燦爛的傳統(tǒng)文化。只有做好語言教學(xué)工作，才能讓學(xué)生有效地繼承和弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，閱讀和寫作本身共同促進(jìn)和發(fā)展。因此，教師采用讀寫一體化教學(xué)是符合語文教學(xué)特點(diǎn)的。同時(shí)，還可以進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)高年級語文閱讀與寫作的關(guān)系分析

小學(xué)高年級語文閱讀與寫作的關(guān)系，突出表現(xiàn)在閱讀能夠提供寫作基礎(chǔ)，寫作能夠深化閱讀內(nèi)容等方面。

1.閱讀能夠提供寫作基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)生吸收知識、了解知識的基礎(chǔ)所在，學(xué)生在廣泛的閱讀中能夠?qū)ο嚓P(guān)知識、領(lǐng)域等產(chǎn)生一定的了解。閱讀是小學(xué)高年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界、感受生活的重要方式。寫作是小學(xué)生外在表達(dá)的形式，彰顯了小學(xué)生的語文表達(dá)能力。

小學(xué)階段的學(xué)生能夠通過閱讀積累相關(guān)知識與信息，而寫作即為小學(xué)生信息輸出的方式。將閱讀與寫作相互融合，能夠豐富小學(xué)高年級學(xué)生的寫作素材，將大量的名人名言或者優(yōu)美的語句融入小學(xué)生的寫作內(nèi)容中，使小學(xué)高年級學(xué)生的語文寫作能夠“言之有物”。

2.寫作能夠深化閱讀內(nèi)容

閱讀的深化能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與文本作者之間跨時(shí)空的情感交流，豐富學(xué)生在閱讀中思想情感的體驗(yàn)，進(jìn)而更加深入地掌握文章內(nèi)涵、中心思想等，對學(xué)生閱讀能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。

教師可以組織學(xué)生站在作者的角度進(jìn)行問題分析，將寫作中的情感、環(huán)境因素等融入閱讀學(xué)習(xí)過程中，更加深刻地理解文字的內(nèi)涵，在反復(fù)閱讀下得到思維能力的發(fā)展，形成更高的思想境界，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)對策

小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)中，可以通過閱讀積累素材，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)；豐富閱讀資源，創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境等方式，為小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

1.閱讀積累素材，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)

閱讀是學(xué)生積累素材、獲取寫作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。教師需要指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的重要意義，在學(xué)生閱讀的過程中，可以將自己喜歡的句子、詞匯等進(jìn)行摘抄，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。教師也可以將小學(xué)高年級語文教材中一些優(yōu)美的語句作為教學(xué)重點(diǎn)，組織學(xué)生一同進(jìn)行賞析，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

以《拉薩的天空》一文為例，教師可以深入挖掘文本中優(yōu)美的語句與段落，而后作為教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生一同進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生通過文字感受美好的情境，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。比如“拉薩的天空藍(lán)得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開?！边@段話仿佛將我們帶入到了真實(shí)情境中，一同隨著作者的視線注視拉薩的天空，無法移開視線。“在藏語中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍(lán)的天就是圣地的窗簾了?！边@一句則采用了比喻的方式，將天空比喻為窗簾，使天空的形象更加生動。教師可以組織學(xué)生摘錄語句或者仿寫，鼓勵學(xué)生積極應(yīng)用各類比喻方式，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

2.豐富閱讀資源，創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境

現(xiàn)代教育活動中，教師可以將多媒體等現(xiàn)代教育軟件融入其中，豐富閱讀教學(xué)的資源，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的閱讀寫作一體化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生閱讀與寫作能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。

比如教師可以將信息化手段融合到教學(xué)中，以《霧凇》為例，課文教學(xué)的重點(diǎn)在于描繪吉林霧凇的自然美景及形成原因。教師則可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)軟件，以PPT 的形式為學(xué)生展現(xiàn)吉林霧凇的美景。多媒體技術(shù)具有直觀性、生動性的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正體會到大自然的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，將作者筆下的霧凇與學(xué)生所觀看到的霧凇相互融合，學(xué)生的閱讀活動更加富含情感內(nèi)涵，加深了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)印象。

教師還可以組織學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)美景”為相關(guān)主題進(jìn)行寫作，學(xué)習(xí)作者的寫作方式。

需要特別注意的是，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用的目的在于輔助教學(xué)活動，不能過分依賴信息化教學(xué)手段，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要場所，教師需要在明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。通過閱讀積累素材，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)；豐富閱讀資源，創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。