鄔學(xué)明

成都市清波小學(xué)校

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》里面說(shuō)到，把解決問(wèn)題作為重要的課程目標(biāo)，要使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。解決問(wèn)題的思路和方法成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，但由于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，所以本文從所學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)解決問(wèn)題的教學(xué)策略與實(shí)踐展開討論。

一、將填鴨灌輸變?yōu)榕d趣指導(dǎo)，重視問(wèn)題的趣味性

“興趣是最好的老師。”只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的學(xué)生，才會(huì)對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的渴望，自動(dòng)調(diào)動(dòng)所有的感官，獨(dú)立思考，積極參與整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)老師在運(yùn)用解題教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)善于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到親切的情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在圓周長(zhǎng)概念的建立過(guò)程中，教師可以先不進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生們課下準(zhǔn)備好圓形卡片和紅絲帶等教學(xué)用具，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生們獨(dú)立思考如何量出圓的周長(zhǎng)，周長(zhǎng)和半徑又有怎樣的關(guān)系，這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)通過(guò)教師的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，尋找多種圓周長(zhǎng)測(cè)量的方式，這是解決問(wèn)題教學(xué)模式的有效運(yùn)用。學(xué)生們?cè)谡故緯r(shí)也許會(huì)用紅絲帶繞圓一周，并讓紅色的 “圓周長(zhǎng)”從背景中分離出來(lái)，把紅絲帶從圓周上拉下，直觀地體會(huì)圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長(zhǎng)，學(xué)生們不僅探究出測(cè)量圓周長(zhǎng)的方式，同時(shí)也明白了化曲為直的思想。而學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考之后，在探究圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)，又會(huì)利用紅絲帶對(duì)直徑進(jìn)行測(cè)量，從而證實(shí)圓周長(zhǎng)確實(shí)是直徑的3 倍多一些，這樣的方式是學(xué)生們通過(guò)教師的引導(dǎo)和獨(dú)立的思考就能完成的，無(wú)需教師對(duì)概念的一再闡述，這也充分展現(xiàn)了解決問(wèn)題教學(xué)模式的優(yōu)越性。

二、改變課本照本宣讀現(xiàn)象，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開放學(xué)生思維的方式，也是提高解決問(wèn)題教學(xué)模式的有效功用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時(shí)，教師并沒有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學(xué)生試著圍一個(gè)三角形，通過(guò)嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長(zhǎng)度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9 厘米、6 厘米、5 厘米、3 厘米的四根小棒，讓學(xué)生動(dòng)手操作，任選3 根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過(guò)操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩根小棒的長(zhǎng)度和大于第三根小棒的長(zhǎng)度時(shí)，才能圍成三角形，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，只有讓他們?cè)诓僮髦凶约喝ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系，提高解決問(wèn)題教學(xué)模式的作用，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是高效的。

三、重視解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程

眾所周知，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的方案中，要求學(xué)生作為課堂的主體，教師起到指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，為了滿足教學(xué)的要求，我們新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生作為課堂的主人翁形象出現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識(shí)，從而讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。我們要充分認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)的知識(shí)不是斷點(diǎn)，它是一個(gè)整體，學(xué)生們要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)中所遇到的難題，并且利用問(wèn)題解決的思路代入生活，讓數(shù)學(xué)變成一個(gè)有實(shí)效性的課堂，而不是只有虛無(wú)縹緲的公式。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)觀察每一個(gè)個(gè)體的差異性和優(yōu)點(diǎn)，充分利用好自己的經(jīng)驗(yàn)積累，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力和新鮮事物的接受能力。教師們要在授課的過(guò)程中，有意識(shí)的將今后要學(xué)習(xí)的知識(shí)滲透給學(xué)生，這樣學(xué)生們也會(huì)在教師的引導(dǎo)下，動(dòng)力前行。例如，教師在講解平行四邊形的概念時(shí)，可以滲透關(guān)于一些特殊的平行四邊形矩形、菱形的相關(guān)知識(shí)，即使學(xué)生們還未學(xué)到，但是腦海中卻有了一點(diǎn)印象，在分析特殊的平行四邊形和普通的平行四邊形的相似和差異的時(shí)候就能融會(huì)貫通。

結(jié)語(yǔ)

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用解決問(wèn)題的新型教學(xué)模式是順應(yīng)新課改要求的，本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境、重視解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行了論述，讓學(xué)生們?cè)谳p松地環(huán)境中有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的教學(xué)模式中享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂趣，并感受解決問(wèn)題的實(shí)效性。