蔣聲學(xué)

貴州省天柱縣第六小學(xué)

課程改革已經(jīng)進(jìn)行了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，各種全新的教學(xué)形式也不斷涌現(xiàn)出來(lái)，這些教學(xué)模式都擁有較為新穎的教學(xué)方式，教學(xué)理念也緊跟教育發(fā)展形勢(shì)，因此對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了非常積極的作用，互動(dòng)情景教學(xué)就是其中比較具有代表性的一個(gè)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)形式存在較多的問(wèn)題和缺陷，互動(dòng)情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，對(duì)于解決教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都具有十分重要的作用。

一、利用多媒體構(gòu)建互動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣

互動(dòng)情景教學(xué)的有效實(shí)施，需建立在學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上。在實(shí)際的教育教學(xué)中，相關(guān)教師需注意對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程中采取有效的方法創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)情景，使學(xué)生的注意力集中到課堂中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在有效的寫作過(guò)程中不斷提高自己的寫作能力[1]。在互動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)上，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師可充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)構(gòu)建情景，通過(guò)多媒體播放視頻、圖片、聲音等刺激學(xué)生視覺(jué)感官，激發(fā)寫作興趣。

比如在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《我最喜歡的小動(dòng)物》寫作教學(xué)的時(shí)候，在教學(xué)中教師就可以使用多媒體為學(xué)生播放貓、狗、牛、小雞等趣味性視頻或者圖片，在學(xué)生觀看完后可組織喜歡同一種動(dòng)物的學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)交流與討論，主要討論的內(nèi)容為：喜歡何種動(dòng)物？為什么對(duì)這種動(dòng)物喜歡？喜歡的動(dòng)物有怎樣的特點(diǎn)等。通過(guò)學(xué)生之間的交流互動(dòng)后，寫作興趣、寫作主題與寫作素材均具備，學(xué)生也就積極主動(dòng)的進(jìn)行作文的寫作。

二、利用游戲構(gòu)建互動(dòng)情景，吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教學(xué)有效性的提升需要相關(guān)的教師結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)措施，吸引學(xué)生的注意力[2]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，教師需抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、喜歡游戲這一特征，在作文寫作指導(dǎo)的時(shí)候，可應(yīng)用游戲來(lái)構(gòu)建學(xué)生間互動(dòng)的情景，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從中逐漸生成寫作的自我意愿。

比如在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《我的理想》的寫作中，在教學(xué)中教師就可以引入游戲教學(xué)模式。具體的教學(xué)引導(dǎo)上，主要是讓學(xué)生依據(jù)自己的理想，進(jìn)行“過(guò)家家”的游戲活動(dòng)，如有學(xué)生說(shuō)自己想當(dāng)一名人民警察，目的是抓壞人，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定與和諧，教師可以讓學(xué)生將自己想象中的情景表演出來(lái)，如一名學(xué)生扮演警察，一名學(xué)生扮演罪犯，模仿警察打擊罪犯的行為；如有的學(xué)生的理想是當(dāng)一名教師，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生，教師可讓學(xué)生上臺(tái)扮演老師，模仿老師進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)游戲化情景同學(xué)生文章寫作內(nèi)容的融合，可讓學(xué)生在游戲化的互動(dòng)過(guò)程中，積累到豐富的寫作素材，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，并且寫作的內(nèi)容更有深度，如此可以大大提高學(xué)生的寫作水平。

三、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，選定材料進(jìn)行交流討論

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文作文，不再是單單的給予題目與寫作要求讓學(xué)生寫作，而是加入了更多的話題作文寫作。話題作文不直接給出作文題目，而是借助一則寓言、實(shí)例、社會(huì)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在閱讀與分析話題后，選擇一個(gè)角度闡述自己的觀念[3]。話題作文賦予學(xué)生更大的自主寫作空間，但同樣也增加作文寫作的難度，原因是很多學(xué)生在看到無(wú)固定寫作主題的話題，常常無(wú)從下手。

針對(duì)話題作文的寫作指導(dǎo)，解決學(xué)生寫作難的方法是可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)探討。如小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)話題作文：雷鋒在他的日記中寫道：把革命利益放在第一位，為黨的事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一切，這才是最幸福的。美國(guó)小說(shuō)家馬克·吐溫說(shuō)：幸福就像夕陽(yáng)——人人都可以看見(jiàn)，但多數(shù)人的眼睛卻望向別的地方，因而錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)。請(qǐng)你以“幸?！睘樵掝}，寫作一篇作文，題目自擬，不能少于500 字。

針對(duì)這一話題作文的寫作教學(xué)，教師就可以采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)方式。具體是可將班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組，小組中學(xué)生交流討論出一個(gè)最貼近話題的作文題目，并且還需給予擬題的原因。在學(xué)生交流討論完成后，每個(gè)小組選取一名代表進(jìn)行匯報(bào)，教師將每個(gè)小組擬定的題目書寫在黑板上，在各組匯報(bào)完成后，讓全班同學(xué)挑選出最符合自己想法的題目進(jìn)行寫作。通過(guò)這樣的合作教學(xué)方式，一方面加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，另一方面還可豐富寫作素材，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中積累豐富的寫作素材，并從被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有很大幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

為了做好小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)工作，相關(guān)教師可以在教學(xué)中積極開展互動(dòng)情景教學(xué)。在互動(dòng)情景的構(gòu)建上，教師可通過(guò)多媒體、游戲、開展合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。