劉春榮

重慶市云陽(yáng)縣海峽小學(xué)

作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，其一直是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分，加之當(dāng)代小學(xué)生閱讀量少，對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，更是為教師開(kāi)展作文指導(dǎo)增添了困難。因此，在新課改背景下，教師需要對(duì)作文指導(dǎo)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思路和教學(xué)理念，通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)提升其寫(xiě)作能力，喚醒學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)和興趣，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)方法創(chuàng)新的必要性

就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，雖然各大學(xué)校都在大談新課程教學(xué)改革、素質(zhì)教育改革，然而，應(yīng)試教育早已在我國(guó)教育體制中根深蒂固，依舊是我國(guó)教育的一個(gè)主流。當(dāng)下一些語(yǔ)文教師，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，缺乏一定的文學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)仍舊停留在“模仿”上，忽略了作文所應(yīng)蘊(yùn)含的真情實(shí)感，以致學(xué)生寫(xiě)出的作文形式模式化嚴(yán)重，這給學(xué)生的寫(xiě)作能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)造成了一定的障礙。在這樣的教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)陷入困境，處于為難的境地。為了克服小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)存在的弊端，彌補(bǔ)作文指導(dǎo)方法存在的不足，相關(guān)教育工作者應(yīng)積極響應(yīng)新課程教學(xué)改革的號(hào)召，把“作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新”落實(shí)到作文教學(xué)工作中，為作文教學(xué)與作文指導(dǎo)的結(jié)合找到生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新策略

（一）從內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)什么”。

指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫(xiě)通順、寫(xiě)具體是小學(xué)階段作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。但是對(duì)于剛接觸作文的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基本都不具備這樣的能力，對(duì)所要描寫(xiě)的事物常常是“看而不細(xì)”、“識(shí)而不準(zhǔn)”，以致最后寫(xiě)出來(lái)的作文只是“生活流水賬”，缺乏對(duì)事物的具體描寫(xiě)。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文的第二步就是讓學(xué)生把內(nèi)容寫(xiě)具體。教師要結(jié)合課外閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)具體，啟發(fā)學(xué)生探究作者的寫(xiě)作順序，并以課外習(xí)作為藍(lán)本，進(jìn)行模仿，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)摸索出一套屬于自己的寫(xiě)作模式，寫(xiě)作功夫就會(huì)水到渠成。

案例一：“春天來(lái)了”作文指導(dǎo)教學(xué)

教師在開(kāi)展“春天來(lái)了”作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園的校道、公園或者是郊外，喚起學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的特有景色……讓學(xué)生通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞，親身體驗(yàn)春天的美麗景色。學(xué)生會(huì)進(jìn)行生活的思考，聯(lián)系春天的一些新發(fā)現(xiàn)，將其融入“春天來(lái)了”之中，用手寫(xiě)心，用文抒情，在作文中融入真實(shí)情感，展開(kāi)豐富的想象，使作文內(nèi)容更加飽滿。

（二）從要求入手，指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫(xiě)”。

結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，新課程教學(xué)改革把作文教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在“語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體、有條理、有中心”四大方面。教師可以從以下幾大方面入手，循序漸進(jìn)，逐步指導(dǎo)：

1.加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生將句子說(shuō)通順。小學(xué)作文寫(xiě)作中，其所存在的最大弊端就是語(yǔ)句不通順。要想解決這一問(wèn)題，就必須從小學(xué)低段教學(xué)抓起，尤其是一二年級(jí)的看圖寫(xiě)話。在此過(guò)程中，教師需要脫離傳統(tǒng)的講評(píng)式授課模式的禁錮，采用靈活多變、豐富多彩的授課方式。例如：游戲教學(xué)法。喜歡玩游戲是小孩子的天性，教師應(yīng)充分利用游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在作文教學(xué)中融入游戲，寓教于樂(lè)。這樣，不僅可以滿足小學(xué)生喜愛(ài)玩耍的心理，還可以使孩子融入游戲角色之中，指導(dǎo)他們把角色內(nèi)容較全面、流暢地表述出來(lái)。

2.利用多種方法，指導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容寫(xiě)通順、寫(xiě)具體。教師可以利用仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等方法，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出通順的語(yǔ)句。

3.先擬提綱后作文，指導(dǎo)寫(xiě)作文要有條理。絕大多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)后，由于作文的篇幅增多，而且記敘的事物比較復(fù)雜，學(xué)生往往會(huì)對(duì)想寫(xiě)的材料不做全面安排，天馬行空，想到哪里就寫(xiě)到哪里。他們這種隨想隨寫(xiě)的寫(xiě)作情況，極容易引發(fā)層次混亂、條理不清、詳略不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。為此，教師在進(jìn)行作文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)作文提綱，讓他們?cè)谧魑奶峋V中大致列出所選取的寫(xiě)作材料和寫(xiě)作順序等，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠條理清晰，重點(diǎn)突出。

4.準(zhǔn)確理解題意，指導(dǎo)學(xué)生明確中心。

一篇作文的好壞，在于其文章中心是否正確。教師應(yīng)在日常的作文寫(xiě)作訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生明確文章中心，為寫(xiě)好整篇文章做好關(guān)鍵性的一步。

案例二：“我學(xué)會(huì)了關(guān)心”作文指導(dǎo)教學(xué)

這篇作文的中心在于“學(xué)會(huì)了”，部分學(xué)生由于理解能力的限制，往往會(huì)選錯(cuò)中心，寫(xiě)出自己怎樣被人關(guān)心的、自己是怎樣關(guān)心別人的，而忽略了“學(xué)會(huì)了”這個(gè)詞。針對(duì)這種情況，教師在指導(dǎo)時(shí)，可以先和學(xué)生一起對(duì)作文題目進(jìn)行剖析，和學(xué)生共同理解作文題目所包含的“我”、“學(xué)會(huì)了”、“關(guān)心”這三個(gè)片段詞，找到作文的中心，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)選錯(cuò)中心的問(wèn)題。

在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)比較試驗(yàn)，找到適合學(xué)生的作文指導(dǎo)方法，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生掌握一定的作文寫(xiě)作技巧，并將其付諸寫(xiě)作，用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)出來(lái)，為自己的創(chuàng)作增添獨(dú)特的“魅力”。